Динамика представлений о рынке труда на ранних этапах становления профессионала (1098769), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Основная цель подмосковных старшеклассников – поступление в ВУЗ,но они менее уверены в своем успехе, чем московские школьники.16Когнитивный компонент: представления о рынке труда во многом нечеткие, нетосознания социальных отношений на рынке труда, нет четкого представления обудущей профессиональной деятельности. По результатам исследования уучащихсявыявленнизкийуровеньтеоретическихзнанийосостояниисовременного российского рынка труда («Не знаю», «Откуда мне знать?», «Не могудать ответ»).
Представления о рынке труда фрагментарные. Наблюдаетсяпереоценивание уровня безработицы в своем регионе. Большинство учащихся несмогли охарактеризовать рынок труда в России, дать характеристику рынка труда всвоем городе. Одни и те же профессии отнесены к категориям «востребованных» и«не востребованных».
У учащихся не наблюдается анализа роли государства врегулировании рынка труда. Старшеклассники считают, что информацию о рынкетруда можно получить из СМИ и Интернета. Отдельные учащиеся к числуисточников информации о рынке труда относят школу. В целом старшеклассникиутверждают, что «школа не дает знаний о рынке труда» и роль школы вформировании представлений о рынке труда низкая. Критерием успешностичеловека на рынке труда учащиеся считают: «зарплату», «материальнуюобеспеченность». Некоторые учащиеся успешность на рынке труда представляюткак «самореализацию», «желание заниматься своим делом», «личный интерес иактивность в труде».Мотивационныйкомпонент:старшеклассникиосознаютважнуюрольразвернутых представлений о современном рынке труда. У 80% учащихся отмеченвысокий уровень мотивации к получению знаний о рынке труда.Эмоциональный компонент образа рынка труда выделяется на основе данныхпроективной рисуночной методики «Нарисуй себя.
Нарисуй себя на рынке труда».Представление себя на рынке труда у учащихся связано с повышениемэмоциональнойнапряженности,тревожности.Старшеклассникисклонныанализировать преимущественно негативные проявления рынка труда, такие как:безработица, взяточничество, коррупция, криминал.17Следующим этапом исследования было создание и проведение учебнойпрограммы для старшеклассников «Современный рынок труда». При созданиипрограммы были поставлены следующие задачи: сформировать у учащихсяпредставления о современном рынке труда; стимулировать самостоятельноеизучение рынка труда; способствовать развитию социально-экономическогомышления; сформировать основные социальные умения и навыки, необходимые насовременном рынке труда.В программу вошли следующие блоки: общетеоретические сведения изобластиэкономическойпсихологии,экономикитруда;профессиональноестановление субъекта труда; Конституция РФ, основные положения ТрудовогоКодекса РФ; безработица на современном рынке труда; профессионально важныекачества;планированиекарьеры;поискинформацииорынкетруда;самопрезентация на рынке труда; взаимодействие с работодателем; формированиепрофессионального опыта.В процессе обучения использовались следующие методы работы с учащимися:беседа, дискуссия; изучение профессиональной истории родителей; анализинформации о востребованности различных профессий и о требованиях,выдвигаемых на рынке труда к профессионалу; тренинговые методы работы.Занятия проводились на базе средней общеобразовательной школы г.Москвы врамках факультативных занятий с учащимися 10 класса (23 человека), 1 час внеделю в течение полугодия.
Всего проведено 17 занятий.Для оценки эффективности программы была использована следующая системакритериев:• Рефлексия собственных знаний (бланки рефлексии). Данный критерийпредставляетсяважным,таккакрефлексиязнанийспособствуетвключению их в общую картину мира.• Усвоениеобъемаинформации,заданногопрограммой(результатывыполнения тестовых заданий).• Результатынаблюденийзадеятельностьюнаблюдателя выступал автор исследования.18учащихся.ВкачествеПосле проведения занятий учащимся были выданы бланки для рефлексиисобственных знаний, в которых предлагалось оценить свои знания до и послепроведения программы, а также актуальность и практическую значимость учебногокурса. Анкетирование проводилось анонимно с целью исключения социальнойжелательности ответов.
Использовалась пятибалльная шкала, так как она наиболеепривычна современным школьникам.Учащиеся оценивают разницу «до и после» проведения программы в 2 балла, что сучетом пятибалльной шкалы может говорить о высокой оценке эффективностипрограммы. Учащиеся дают высокую оценку актуальности и практическойзначимости программы (максимальный балл), что говорит не только обэффективности программы, но и о высокой заинтересованности учащихся впроблеме изучения рынка труда. Об этом также говорит высокая посещаемостьданного спецкурса (выше 90%).Результатынаблюденияобщетеоретическиевыявили,вопросыпочтонаибольшиепроблемамтрудностиструктуры,вызывалиорганизацииирегулирования рынка труда, а также изучение нормативно-правовых документов.
Уучащихся расширились и систематизировались знания о рынке труда, полученныеранее в учебных курсах «экономика», «обществознание», «история». В обсуждениивопросов, связанных с современным рынком труда, старшеклассники сталииспользовать специальную терминологию, приводить логически обоснованныесуждения. После проведения программы многие учащиеся выразили желаниепрослушать спецкурс по вопросам выбора профессии и построения личныхпрофессиональных планов.Для оценки объема знаний учащихся, полученных в результате проведенияпрограммы, были разработаны контрольные задания (20 заданий), на которыеучащимся предлагалось ответить письменно в течение 90 минут.
Вопросы былипредложены учащимся, проходившим обучение по программе «Современныйрынок труда» (экспериментальная группа – 23 человека) и учащимся, непроходившим обучение по программе (контрольная группа – 25 человек). Оценкаэффективности выполнения заданий осуществлялась на основе коллегиальныхэкспертных оценок. Экспертами были два психолога и преподаватель экономики.19Результаты статистической обработки данных показывают, что учащиеся,проходившие обучение по программе «Современный рынок труда», в среднемправильно выполнили 15 заданий, распределение близкое к нормальному (см.рисунок 1).
Учащиеся, не проходившие обучение по программе «Современныйрынок труда», в среднем правильно выполнили 8 заданий.Рисунок 1. Результаты экспертной оценки контрольных заданий в группах, проходивших ине проходивших обучение по программе «Современный рынок труда»В экспериментальной группе, которая прошла обучение по программе«Современный рынок труда», 95% учащихся правильно выполнили больше 60%заданий. В контрольной группе только 10% учащихся правильно выполнилибольше 60% заданий. Подобные результаты говорят об эффективности программы.Косвенно об эффективности программы может говорить факт, что многиеучащиеся после проведения программы приняли решение о выходе на рынок трудаи работали во время летних каникул.
В группе учащихся, проходивших обучениепо программе «Современный рынок труда», в каникулярное время работали 9человек (39% от всей группы). В группе учащихся, не проходивших обучение попрограмме, работали только 3 человека (12% от всей группы).20По результатам исследования можно сделать следующие выводы:1. В результате теоретического анализа выдвинуто положение, согласнокоторомупредставленияорынкетрудавключаютследующиепсихологические компоненты: когнитивный - определенные знания о рынкетруда; эмоциональный - отношение к объектам, субъектам рынка труда;мотивационный-стремлениеиготовностьсубъектаосуществлятьдеятельность, направленную на подготовку к переходу от образования к рынкутруда, исполнительный – формы экономического поведения и деятельности.2. Теоретический анализ проблемы исследования показал, что на ранних этапахстановления профессионала важную роль играет динамика социальноэкономических представлений о рынке труда, которая отражает динамикурынка труда как социально-экономической системы.
Данные представленияявляются частью образа мира и опосредуют деятельность субъекта в связи сданным аспектом социально-экономической реальности.3. В ситуации перехода от образования к рынку труда особую актуальностьприобретаетадаптивнаяфункцияпредставленийорынкетруда.Представления о рынке труда следует формировать на этапе подготовки кпереходу к новым социально-экономическим условиям, то есть на этапешкольного онтогенеза.4. В рамках эмпирического исследования построено развернутое описаниекогнитивных, эмоциональных и мотивационных компонентов представлений орынке труда на ранних этапах становления профессионала.• По результатам контент-анализа сочинений и анкетирования в когнитивномкомпоненте представлений установлено, что уровень информированностиучащихся о рынке труда низок.
Знания учащихся во многом фрагментарны,неполны,несформированыосновныенавыкианализасоциально-экономической реальности.• Проективная рисуночная методика «Нарисуй себя. Нарисуй себя на рынкетруда» позволила обнаружить у старшеклассников повышенный уровеньэмоциональной напряженности, тревожности значительно выше адаптивногоуровня. Контент-анализ показал преимущественно негативное отношение к21особенностям современного рынка труда, что свидетельствует о низкомуровне психологической готовности учащихся к осуществлению трудовойдеятельности в современных социально-экономических условиях.• Анкетирование и наблюдение за учащимися во время апробации учебнойпрограммы «Современный рынок труда» показали высокий уровеньмотивации к получению знаний о рынке труда.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
