Динамика представлений о рынке труда на ранних этапах становления профессионала (1098769), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Основные положения ирезультатыработыобсуждалисьнаследующихнаучно-практическихконференциях: «Юбилейная конференция, посвященная 120-летию Московскогопсихологического общества» (ПИ РАО, январь 2005), межрегиональная научнопрактическая конференцияэкономическогоразвития«Прикладная психология как ресурс социальноРоссии»ноябрь(МГУ,2005),Международнаяконференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2005» (МГУ,март 2005), VI Московская международная конференция «Образование в XXI веке– глазами детей и взрослых» (март 2006), VII региональная научно-практическаяконференция «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системешкола-ВУЗ» (апрель 2006).
По результатам работы опубликовано 6 тезисныхсообщений общим объемом более одного печатного листа и две статьи.Результатыисследованиялегливосновуорганизацииработысостаршеклассниками в средней общеобразовательной школе г.Москвы. Былипроведены консультации для администрации, психологов и педагогов школы.Разработанаиапробированапрограмма«Современныйрыноктруда»,направленная на формирование знаний и навыков старшеклассников, необходимыхна рынке труда.Основные положения, выносимые на защиту:1. Психологический анализ позволяет выделить и описать составляющиепредставлений о рынке труда: когнитивные - определенные знания осубъектах,объектахрынкатрудаиихпространственно-временныхвзаимосвязях; эмоциональные - отношение к объектам, субъектам рынкатруда; мотивационные - стремление и готовность субъекта осуществлятьдеятельность, направленную на подготовку к переходу от образования крынку труда; исполнительные – формы деятельности в экономическихусловиях.2.
Динамика представленийо рынке труда проявляется вэмоциональнойнапряженности, тревожности, страхах старшеклассников при столкновении7с рыночными отношениями и одновременно в стремлении к овладениюзнаниями и навыками экономического поведения.3. Представления о рынке труда опосредуют деятельность субъекта, ускоряя иоблегчаяадаптациюкновымсоциально-экономическимусловиям.Представления необходимо формировать на этапе подготовки к переходу отобразования к рынку труда.4. Динамика представлений о рынке труда показана в процессе обучениястаршеклассников по авторской программе «Современный рынок труда».Программа не только обогатила социально-экономические знания учащихся,но и мотивировала их к формированию личных профессиональных планов,профессиональному выбору.Структура и объем диссертацииРабота состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы,двенадцати приложений.
Объем основного текста 163 страницы.Основное содержание работыВовведенииформулируютсяобосновываетсяобъект,предмет,актуальностьцельизадачитемыдиссертации,исследования,гипотезаисследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическаязначимость, формулируются положения, выносимые на защиту.Глава 1 «Теоретические подходы к изучению проблемы формированиясоциально-экономических представлений».В первом параграфе описаны характеристики ранних этапов становленияпрофессионала.
Самым ранним этапом становления профессионала Е.А.Климоврассматривает период оптации (выбор профессии). На данном этапе формируетсяопределенная профессиональная направленность, отношение к труду (Климов Е.А.,1996), представления о рынке труда. На ранних этапах становления профессионаласубъект еще не осуществляет трудовую деятельность на рынке труда и находитсяна стадии подготовки к переходу к новым социально-экономическим условиям.Переход от образования к рынку труда неизбежен в профессиональном8становлении субъекта и представляет собой процесс смены основного видадеятельности (учебная-трудовая) в новых социально-экономических условиях.Во втором параграфе рассмотрены теоретические средства исследованияперехода.
Формально-организационная модель перехода от образования к рынкутруда включает четыре взаимосвязанные стадии: подготовка, вступление,адаптация, стабилизация (Nicholson N., 1990).На стадии подготовки субъектосуществляет деятельность, направленную на формирование представлений орынке труда.«Подготовка предполагается самим переходом. Впроцессеподготовки субъект решает различные временные задачи: определение временнойупорядоченности активных действий, их длительности, моментов контроля и пр.»(Стрелков Ю.К., 1991). Развивая эти положения, можно утверждать, что на этапеподготовки субъект осуществляет деятельность по формированию адекватныхпредставлений о рынке труда, что способствует сокращению длительностиадаптации к новым социально-экономическим условиям.
Государство, каксоциальный институт, стремится минимизировать отрицательное влияние насубъекта ситуации перехода посредством создания институтов содействиязанятости населения (Arnold J., 1990).В третьем параграфе рассматривается роль представлений о рынке труда вцелостном образе мира. В работе сформулировано положение о том, что в образемира должны быть представлены знания об экономических отношениях. В образемира субъекта в связи со спецификой деятельности по отношению к социальнойреальности возникают «представления о рынке труда» - система смысловыхобразований, отражающих в сознании субъекта пространственно-временныевзаимосвязи на рынке труда, в которых зафиксировано эмоционально-смысловоеотношение, основанное на прошлом опыте (а также информации об опыте другихлюдей), опосредующее деятельность и поведение на рынке труда.В четвертом параграфе описаны характеристики представлений о рынкетруда как часть социально-экономических представлений, которые изучаются всоциально-психологических, экономических и социологических науках.
Их можноопределить как способ интерпретации и осмысления социально-экономической9реальности,определеннуюформусоциально-экономическогопознания,предполагающую когнитивную активность субъекта.Социально-экономические представления позволяют построить описание,классификацию, объяснение социальных и экономических явлений и согласоватьсформировавшиеся ранее взгляды, мнения, оценки с происходящими социальноэкономическими фактами, явлениями (Донцов А.И., Емельянова Т.П., 1987).
Приосуществлении деятельности в новых экономических условиях в сознаниисубъекта должны быть отражены объекты экономической реальности и отношенияк ним. Соответственно выделяются экономическое сознание и экономическоеповедение. Важная функция экономического сознания состоит в опосредовании(регуляции) экономического поведения (Журавлев А.Л.,2005; Позняков В.П., 2005).В пятом параграфе рассматривается роль представлений о рынке труда врамках построения перспективы будущего. Временной анализ позволяет углубитьизучение динамики представлений о рынке труда. Поведение детерминируется нетолько положением дел в настоящем, но также событиями прошлого и будущего,представленными во временной перспективе субъекта, которая образованаобъектами или событиями, существующими на репрезентационном (когнитивном)уровне поведенческого функционирования.
(Нюттен Ж., 2004). Определенностьвремени перехода задает временную координату в представлениях о рынке труда(СтрелковЮ.К.,2001).представления о рынкеНараннихэтапахстановленияпрофессионалатруда являются частью временной перспективы идетерминируют деятельность, направленную на подготовку к переходу отобразования к рынку труда.В шестом параграфе описаны основные характеристики процессуальновременной модели перехода от образования к рынку труда. Процессуальновременная модель перехода включает четыре составляющие представлений орынке труда: когнитивная, эмоциональная, мотивационная и исполнительная:когнитивная составляющая представлена в виде определенных знаний о субъектах,объектахрынкатрудаиихпространственно-временныхвзаимосвязях;эмоциональная - отношение к объектам, субъектам рынка труда; мотивационная стремление и готовность субъекта осуществлять деятельность, направленную на10подготовку к переходу от образования к рынку труда; исполнительная - на этапеподготовки к переходу опосредует формирование развернутых социальноэкономических представлений о рынке труда.В седьмом параграфе рассматривается процесс формирования социальноэкономическихпредставлений.Формированиеразвернутыхсоциально-экономических представлений актуально для этапа школьного онтогенеза.
Раннеешкольное экономическое образование, как фактор социализации, детерминируетсоциальную активность и формирует такой социально-психологический типличности, который обладает большими возможностями экономической адаптациив современном обществе (Дробышева Т. В., Журавлев А. Л, 2001).В восьмом параграфе рассмотрены проблемы формирования знаний инавыков,необходимыхконкурентоспособностиналичностисовременномврынкесовременномтруда,мире.проблемаПриоритетнымикачествами, способствующими успешности профессиональной деятельности нарынке труда, являются: мотивационно-волевые качества, стрессоустойчивость,обучаемость, саморегуляция, активность, гибкость характера, мобильность,самостоятельность (Крылов А.А., 2001; Осницкий А.К., 1996).Конкурентоспособность основана на продуктивном использовании субъектомсобственных ресурсов.
Здесь важны не столько накопленный человеком опыт,сколько умение продуктивно его использовать (Исмагилова Ф.С., 1999).Конкурентоспособность - не просто набор профессионально значимых знаний,умений и навыков, а целостная характеристика личности, которая позволяетсубъекту профессиональной деятельности быть успешным на рынке труда(Митина Л.М., 2000).В девятом параграфе подводятся итоги первой главы, уточняется постановказадач эмпирической части работы.11Глава2«Описаниеметодикисследования».Описаныметодикиисследования представлений старшеклассников о современном российском рынкетруда.Сочинение «Современный российский рынок труда».
Смысловое полепредставлений о рынке труда отражает категориальную структуру сознания –систему наиболее глобальных, универсальных категорий, с помощью которыхвоспринимается и оценивается социально-экономическая реальность рынка труда.Возможность использования психосемантических методов для анализа категорийсознания описана в работах следующих авторов: Артемьева Е.Ю., 1999;Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г., 1992; Дридзе Т.М., 1984; Кольвиньо М., СтолинВ.В., 1983; Петренко В.Ф., Митина О.В., 1997; Серкин В.П., 2004. Данная методикавыявляет основные категории, которые используют старшеклассники при описаниирынка труда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
