Автореферат (1098624), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В первую очередь,выделяется группа с низкими показателями по всем составляющим: 29 из 80пятилеток и 5 из 60 шестилеток. Низкий результат по зрительному восприятиюи графической деятельности в сочетании со средним уровнем перцептивногомоделирования встречался у 10 из 80 пятилеток и 5 из 60 шестилеток. Низкийуровень графической деятельности в сочетании со средним уровнем позрительному восприятию и перцептивному моделированию показали 8пятилетоки8шестилеток.Средний12уровеньповсемпоказателямпродемонстрировали 7 пятилеток и 10 шестилеток. Анализ следующих таблиц сданными по обеим возрастным группам показывает более высокие результатыу детей шести лет.Таблица № 1Наиболее характерные сочетания суммарных показателейу детей пятилетнего возрастаГрафическаяВсегоЗрительноеПерцептивноечеловеквосприятиемоделирование деятельностьННН29ННС3НСН10СНН8ССН8ССС7СВН2СВС3Таблица № 2Наиболее характерные сочетания суммарных показателейу детей шестилетнего возрастаГрафическаяВсегоЗрительноеПерцептивноечеловеквосприятиемоделирование деятельностьННН5НСН5СНН2СНС3ССН8ССС10ССВ3СВС9ВВС3ВВВ3Наблюдалосьвозрастноеизменениепоотдельнымпризнакам:улучшение результатов зрительно-моторной координации и фигуро-фоновыхотношений (для проверки использовались t-критерий и критерий МаннаУитни).
Задание на определение пространственного положения вызвалозначительные трудности, и существенного улучшения в группе шестилеток ненаблюдалось (p=0,14). Не было заметного улучшения и при выполнениизадания на плоскостное моделирование по плану. Большой процент плохихрезультатовнаблюдалсятакжевзаданияхнаконстантностьипространственные отношения, однако результаты шестилетних детей по этимпоказателямоказалисьзначительно13лучше,чемупятилетних(дляконстантности p=0,12, для пространственных отношений p=0,004, во всехостальных случаях p<0,001).Аналогичный вывод может быть сделан и по результатам выполнениязаданий на копирование слов (67% плохих результатов в пятилетнем возрасте и46% в шестилетнем, p=0,03).Анализ связи уровней развития зрительного восприятия, перцептивныхдействий и графической деятельности в констатирующем экспериментепоказал, что из 80 детей пятилетнего возраста низкие показатели позрительному восприятию наблюдались у 43 человек (54%), из них 39 (91%)имели также низкий уровень графической деятельности.
Низкий уровеньзрительного восприятия включал, прежде всего, трудности выполнения заданийна константность (39 чел., 91%), пространственные отношения (38 чел., 88%) иположение в пространстве (35 чел., 81%). У детей пятилетнего возраста снизким уровнем развития зрительного восприятия наибольшие трудности вграфической деятельности вызывали соблюдение ровности (40 чел. с низкимбаллом, т.е. 93%) и смыкание линий (35 чел. - 81%). Низкий уровеньперцептивного моделирования был зафиксирован у 24 из 80 пятилеток, из них17 (т.е. 71%) продемонстрировали низкий уровень графической деятельности.Низкий уровень графической деятельности наблюдался у 58 из 80 пятилеток(73%), из которых у 47 (81%) хотя бы один из суммарных показателей позрительному восприятию и перцептивному моделированию оказался тоже нанизком уровне.Среди шестилетних детей низкий уровень зрительного восприятиянаблюдался у 13 из 60 человек (22%), 11 из которых (т.е.
85%) показали такженизкий уровень графической деятельности. Низкий уровень зрительноговосприятия у шестилетних детей в основном был связан с трудностямивыполнения заданий на константность (11 чел., 85%), положениевпространстве (9 чел., 69%) и плоскостное моделирование по плану (11 чел.,85%). Он сопровождался плохими результатами по смыканию линий (13 чел.,100%), ровности и кривизне линий (по 12 чел., 92%).
Трудности графическойдеятельности наблюдались у 23 (38%), шестилетних детей, из которых у 1314(56%) хотя бы один из суммарных показателей по зрительному восприятию иперцептивному моделированию оказался на низком уровне.Таким образом, изучение графической деятельности детей и их уменияпроводить зрительный анализ показывает, что уровни развития зрительноговосприятия и перцептивных действий находятся во взаимосвязи с графическойдеятельностью.Статистический анализ зависимостей между сдвигами суммарного баллапо графической деятельности и балла по различным свойствам зрительноговосприятия в целом подтвердил сформулированные выше выводы.
Так, былоустановлено наличие сильной корреляции сдвига суммарного балла пографическойдеятельностисосдвигамибалловпоконстантностиипространственному положению, а также со сдвигом суммарного балла позрительному восприятию (коэффициент ранговой корреляции Спирмена rS вовсех этих зависимостях оказался не ниже 0,71). Корреляция между сдвигамисуммарного балла по графической деятельности и балла по зрительно-моторнойкоординации оказалась на среднем уровне (rS=0,6).Для дальнейшего исследования все дети, участвующие в эксперименте,распределились по четырем группам, из которых две группы сталиэкспериментальными, а две другие – контрольными. В констатирующемэксперименте у детей экспериментальных и контрольных групп был выявленпримерно равный уровень развития зрительного восприятия, перцептивныхдействий и графической деятельности в каждой возрастной категории.В третьей главе содержится описание принципов построения иструктуры развивающей программы, хода и результатов формирующегоэксперимента.
Поскольку исходным положением при разработке развивающейпрограммы был принцип наличия связи между формированием графическойдеятельности, развитием зрительного восприятия и перцептивных действий,обучение велось параллельно по двум направлениям:151. Анализ форм, пространственная ориентировка. Эта часть программыставит целью развитие умения выделять структуру объектов, элементы и ихвзаимосвязи, а также пространственные отношения в изображении.2. Графическая деятельность. Эта часть программы направлена на развитиеграфо-моторных умений, копирования и творческой изобразительнойдеятельности (с использованием специфических средств художественнойвыразительности и развитием творческого воображения).Каждое из направлений содержит ряд разделов, имеющих сложныйсостав, включающий отработку различных действий.
Для формированияграфических умений при обучении, наряду с рисованием, применяются такиевиды продуктивной деятельности, как аппликация и лепка.Структура развивающей программы представлена в следующей схеме.ПРОГРАММААнализ форм,пространственнаяориентировкаГрафическаядеятельностьАнализ элементовизображенияГрафомоторнаядеятельностьАнализ структурырисункаКопированиеТворческаяизобразительнаядеятельностьПространственнаяориентировкаРазвитие анализа форм, пространственной ориентировки выделено какпервое направление программы. Материал для обучения группируется последующим разделам: анализ элементов изображения, анализ структурырисунка и пространственная ориентировка. В этой части программы ставитсязадачаформированияудетейтакихперцептивныхдействий,какидентификация, приравнивание к эталону, перцептивное моделирование,анализ структуры рисунка, пространственный анализ.
При разработке заданий16использовались подходы Л.А. Венгера, И.С. Якиманской, материалы работ К.Готтшальдта.Второенаправлениепрограммыставитцельюформированиеграфической деятельности и включает три раздела: первый - задания наразвитие графо-моторных навыков, второй – задания на копирование, третийраздел - на творческую изобразительную деятельность.
Основой при созданиизаданий послужили работы Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, Т.С. Комаровой, М.М.Безруких, Н.С. Пантиной, О.А. Карабановой, Ю.А. Полуянова.Каждое из умений, составляющих содержание программы, включаетопределенный состав действий:1. Анализ форм, пространственная ориентировка.1.1. Анализ изображения объекта:- идентификация;- приравнивание к эталону по отдельным признакам.1.2. Анализ структуры рисунка:- перцептивное моделирование с использованием материализованногодействия;- перцептивное моделирование по силуэтной (нерасчлененной) иликонтурной (расчлененной) основе;- выделение фигуры из фона;- составление орнамента (через выкладывание деталей, раскрашиваниефигур на фоне).1.3. Пространственная ориентировка:- определение ориентации фигуры в пространстве;- анализвзаимногорасположенияфигурвпространстве(пространственные отношения: «над», «под», «слева», «справа» идр.).- определениевзаимноготопологическимрасположенияотношениямфигур(«касание»,по«пересечение»,«наложение»);- преобразование фигуры путем перестановки ее элементов.17основным2.
Графическая деятельность.2.1. Графо-моторная деятельность:- проведение прямых линий;- проведение линий различной кривизны с использованием опор;- нанесение штриховки (ритмическая организация линий и штрихов);- раскрашивание контурного изображения;- создание рельефного изображения;2.2. Копирование:- копирование с использованием разных средств: клетчатой иточечной (организованной и неорганизованной) основ;- восстановление несимметричной точечной основы по изображению;- копирование без основы.2.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
