Автореферат (1098624), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Готовность детей дошкольного возраста к обучению письмуобеспечивается развитием перцептивных способностей, которые включают всебя достаточно высокие суммарные показатели как по зрительномувосприятию, так и по перцептивному моделированию. Кроме того, необходимоосвоениебазовыхграфическихумений:графо-моторных,копированияграфических образцов различного уровня сложности, самостоятельногосоздания графических изображений.3. Графические умения (графо-моторные, копирование графическихобразцов различного уровня сложности, самостоятельное создание графическихизображений) могут быть сформированы уже в дошкольном возрасте приусловии, что программа обучения включает в качестве основы развитиеперцептивных действий и зрительного восприятия.
Значимую роль в этомпроцессеиграетиспользованиесистемывспомогательныхсредств(координатной сетки, вспомогательных опор и др.).Достоверностьполученныхавторомрезультатовобеспеченаметодологической и теоретической обоснованностью исходных положенийисследования; опорой на современные достижения психолого-педагогическойнауки; комплексом методов исследования, адекватных целям, задачам,гипотезе, а также использованием методов статистической обработки данных.7Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Основныерезультаты работы докладывались и обсуждались на заседании кафедрыпсихологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова (2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции«Ребенок в современном обществе» (Москва, 2007 г.), на Всероссийскомсеминаре «Вопросы преемственности дошкольного и начального образования влогике модернизации системы образования Российской Федерации» (Москва,2007 г.), курсах повышения квалификации работников образования МИОО г.Москвы (2009 г.).
Программа использовалась на занятиях по изобразительнойдеятельности в группах Дворца творчества детей и молодежи ЦОУ ДО г.Москвы (2004-2009 гг.), при обучении детей в детском саду №1435 г. Москвы(2003-2008 гг.).Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырехглав, заключения, списка литературы (162 источника), 6 приложений. В текстедиссертации имеется 8 таблиц, 7 гистограмм и 1 схема. Объем диссертации сприложениями составляет 178 страниц.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность диссертационной работы,рассматриваются объект и предмет исследования, формулируются гипотеза,цели, задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическаязначимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.В первой главе диссертации представлен анализ основных подходов кпроблеме формирования у детей графической деятельности (А.В.
Запорожец,Л.А. Венгер, Т.С. Комарова и др.).Графическуюинформациюможнорассматриватькакязык,существующий по законам языка и по законам зрительного восприятия (Ж.Бертан, Т.В. Богословская и др.). Особой формой графического языка являетсяписьмо. Распространение письменности привело к появлению и развитиюспециальных методик обучения письму. Большое внимание при обучении8письму в первом классе уделяется формированию графического навыка письма,под которым понимается определенное положение и движение пишущей руки,позволяющее изображать письменные знаки и их соединения. В основеформирования навыка письма лежит овладение рядом графических умений,которые начинают развиваться в процессе изобразительной деятельности(рисования). Рисование рассматривается как один из важнейших этаповобучения письму.
М.М. Безруких, исследуя письмо как вид графическойдеятельности, рассматривает его как сложнейшую психофизиологическуюструктуру, включающую зрительную память, зрительный контроль, зрительномоторную координацию, моторный контроль, перцептивную регуляцию икомплекслингвистическихумений.Веёработепоказывается,чтонесформированность механизмов пространственного восприятия и зрительнойпамяти, зрительно-моторной координации создают дополнительные трудности,помимо несовершенства регуляции движений и выносливости к статическимнагрузкам при овладении письмом детьми пяти - шестилетнего возраста.Среди причин трудностей письма у учащихся первого класса школы вкачестве наиболее распространенных указываются неправильные приемыписьма как следствие несформированности навыков графической деятельностив дошкольном возрасте (Е.В.
Гурьянов, М.М. Безруких, А.Н. Корнев, В.А.Илюхина).В ряде исследований отмечена связь между низким уровнем графическойдеятельности и недостаточным развитием пространственного мышления (И.С.Якиманская, А.С. Блаус, Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская и др.), что привело кразработкеметодикдиагностикииформированиясоставляющихпространственного мышления.Важнейшим этапом в развитии восприятия графического изображенияявляется умение выделять структуру объекта, элементы, составляющиеизображение, и их взаимосвязи. У детей развитие представлений о структурезрительно воспринимаемых объектов имеет свои особенности. ИсследованияЗ.М. Богуславской, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулиной и др.показывают, что здесь большую роль играют рисование и конструирование.9Связь перцептивных действий и продуктивной деятельности отмечалась вработах А.В.
Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко. Различные стратегиипродуктивной деятельности изучались в работах С.В. Зайцева, А.В. Семенович.А.В. Запорожец установил генетическую и функциональную связь междупрактической и перцептивной деятельностью ребенка. Он показал, что наначальном этапе перцептивные процессы формируются и развиваются каккомпоненты практической деятельности, в которых возникают операциивыделения и анализа признаков предмета. Л.А. Венгер рассматривалперцептивные действия как механизм построения образов объективных свойствпредметов и явлений действительности, овладения сенсорными эталонами.В исследованиях Н.С. Пантиной установлено содержание анализа образцавграфическомдействии,котороеполучилоразвитиевработахО.А.Карабановой, где критерий вычленения единиц контура был разработан нетольковербально, но и в видесистемы материальных эталонов ипространственных координат.Среди существующих методик подготовки детей к обучению письму вшколе (включая леворуких) наиболее разработанной являетсякомплекснаяпрограмма М.М.
Безруких. Она состоит из пяти рабочих тетрадей, включающихзаданиянаовладениенавыкамиграфическойдеятельности,развитиезрительного восприятия и речи, а также тонко-координированных движений,зрительнойпамяти,фонематическогослуха,формированиезрительно-моторных интеграций. В программах обучения, используемых в дошкольныхобразовательныхформированиеучрежденияхграфических(«Развитие»,умений«Детство»представленовиразныхдругих),курсах(изобразительное искусство, конструирование, подготовка к письму и т.д.).Особым направлением в обучении графической деятельности являютсяработы, ставящие целью не только развитие моторных навыков, но и образногомышления. Среди них можно отметить методику развития образногомышления в графической деятельности Н.В. Квач, которая направлена наразвитие у ребенка способностей к художественному образному мышлению.10Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению условийформирования графической деятельности, эта проблема продолжает оставатьсяактуальной в силу сложности графических умений и наличия у большой частидетей трудностей в их освоении.Во второй главе описываются методика и результаты констатирующегоэксперимента, основной целью которого было выявление связи междуразвитием зрительного восприятия (отдельных его свойств), перцептивныхдействий и графической деятельности.
С этой целью было проведенообследованиедетей,индивидуальнопосещающихдоначаладетскийсад,систематическогокотороеобученияпроводилосьграфическойдеятельности. В нем приняли участие 80 детей пятилетнего возраста и 60шестилетних детей.Развитие зрительного восприятия у детей определялось с помощьюметодикиМ.Фростиг,включающейоценкукаждойизхарактеристикзрительного восприятия. Для получения информации о развитии перцептивногомоделирования и умения выделять фигуры из фона, в качестве дополнительныхбыли использованы задания на основе фигур К.
Готтшальдта.Графическая деятельность у детей оценивалась при помощи заданий накопирование изображенных на листе геометрических фигур и набора слов(предложения). Основой для выделения показателей развития графическойдеятельности послужили работы М. Фростиг, Д. Векслера и Т.С. Комаровой.Были выбраны в качестве показателей пространственная ориентация линий(«прямыелинии»),соразмерностьлинийирасстояниймеждуними(«сохранение длины»), нажим, ровность линии, особенности формы прикопировании фигуры («кривизна»), соединение линий («смыкание»). Закопированиепредложениявыставляласьобщаяоценка,учитывающаяразличные параметры написания букв (ширина, наклон, высота, взаимноерасположение и т.д.).Проведенное обследование выявило, что у детей пятилетнего возрастасамыйнизкийуровеньвыполнения11заданийбылпоследующимхарактеристикам: пространственные отношения (64% детей), константность(62%), положение в пространстве (57%), зрительно-моторная координация(39% детей).
Высокий уровень – в задании на константность (8%), наположение в пространстве (15%). Остальные задания смогли выполнить навысоком уровне не более 6% детей. У детей шестилетнего возрастанаибольшие трудности возникали в заданиях на пространственное положение(40%) и константность (25%), в остальных случаях низкий уровень наблюдалсяне более чем у 15% детей. Самый высокий уровень выполнения наблюдался взаданиях на пространственные (27%) и фигуро-фоновые (20%) отношения иположение в пространстве (17%), в остальных случаях – не более 13%.Гистограмма № 1Результаты констатирующего эксперимента у детей 5 и 6 лет7060505 лет6 лет5 лет6 лет403020низкиенизкиевысокиевысокие100КонстантностьЗрительномоторнаякоординацияФигуро-фоновыеотношенияПростр.положениеПростр.отношенияПри обследовании были выявлены группы детей, имеющих сходныесуммарныепоказателипосоставляющимзрительноговосприятия,перцептивного моделирования и графической деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
