Автореферат (1098613), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Это материальное действие не может быть даноучащемуся в «готовом виде», оно должно быть «открыто» им в процессеисследовательской деятельности, направленной на изучаемый объект,подлежащий усвоению, и условия его преобразования. В ней формируетсяпсихическийдеятельностьюобраз,сотражающийним,котороесодержаниепотомначинаетобъекта,этуоткрытоедеятельностьориентировать - регулировать, составляя ее ориентировочную основу(З.А.Решетова).Рассматривая роль схем ООД как психологического регуляторадеятельности учащихся, разными авторами предлагаются разные карты рабочая карта, учебная, ориентировочная, в которых отражены признакиобъектов, объединяемых в понятии, структура объектов, указание на13последовательность операций по выполнению действия.
Учение на основесхем ООД третьего типа, формирующее у учащихся абстракции и обобщениясодержательного характера, направленное на усвоение теоретическихзнаний, обеспечивает «мощный развивающий эффект» и способствуетповышению успешности школьников в учебном процессе (В.В.Давыдов).Тем не менее, проблему разработки типов ООД нельзя считать вполнерешенной.
Дальнейшие исследования могут идти в направлении выявлениядополнительных, новых свойств ООД (Т.В.Габай).Во второй главе исследования раскрывается содержание и структурасхемориентировки при системном изучении учебного предмета иописываются педагогические условия их построения учащимися на основепрограммы, организующей учебную деятельность школьников на разномпредметном материале.Содержание схем ориентировки фиксирует систему знаний разногохарактера. Их характеристики планируются заранее исходя из тех видовучебной деятельности, которые учащиеся должны научиться строить; исходяиз тех классов задач, которые учащиеся должны научиться решать.
Каждыйкласс для своего решения требует построения специфического образаобъекта: его определенного содержания и структуры (О.М.Коломиец). Наосновании этого определяются те знания, в тех их характеристиках, которыевоссоздают этот образ, - их функция, предметное содержание, объем,полнота, мера обобщенности, вид представления, способ получения, уровеньосознаваемости и применимости и т.д.В содержание схем ориентировки включаются не только конкретнопредметные знания из определенной научной области (схемы ориентировки Iи II типа), но и методологические (схемы ориентировки III типа): о предметедеятельности; о деятельности, производящей знания о нем; об их функции ихарактеристиках; о способе анализа задачной ситуации и планированииисполнительной деятельности; о контроле, оценке и коррекции выполняемойдеятельности.Формированиевсейсистемыэтихзнанийкак14«обслуживающих» учебную деятельность в качестве ее ориентировочнойосновы приводит к формированию осознанной деятельности, повышающейее эффективность.В схемах ориентировки усваиваемый материал представляет собой ненабор фактов, частных случаев, явлений или отдельные внешние связимежду ними,аобобщенныйобразизучаемогообъекта,основныминструментом построения которого выступает метод системного анализа какобщенаучныйметодисследования,выполняющийметодологическуюфункцию (Ю.С.
Архангельская, Н.Е. Дерябина, Е.Н. Логинова, О.А.Малыгина, З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова и др.).Он организуетисследование, определяя его логику и полноту, изучаемого объекта каксистемы через свои познавательные процедуры и действия: выделениеобъекта из среды; определение его целостных свойств и их характеристик;исследование структуры объекта с выделением в ней элементов, их свойств ихарактеристик; определение системообразующих связей между элементами –одноуровневых и межуровневых; установление связей между целостнымисвойствами объекта и его структурой. Так, объект изучения представляетсяне в «законах сочетания единиц», а в законах структуры системы, и знания онемприобретаютсистемно-структурнуюформувыражения.Итогомисследования объекта становится построение его обобщенного образа инварианта, отражающего его общие системные «основы».Схемы ориентировки не даются учащимся в «готовом виде».
На первомэтапепроцессаобученияониявляютсярезультатоморганизациипланомерной, управляемой и развивающейся деятельности учащегося,котораязадаетсяспециальнойучебнойпрограммой,требующейопределенных принципов ее конструирования. Главными из них являются: а)метод познавательного движения в предмете изучения как формирующийсистему взаимосвязанных знаний, дающих целостное представление опредмете в форме теоретического его описания; б) выделение типов задач, впроцессе решения которых формируются знания разного содержания (о15предмете; деятельности, их производящей; о способе анализа задачнойситуации и планировании ее решения и др.); в) последовательность ввыполненииисследовательскихзаданийснормативнойпрограммойдеятельности каждого из них, представленной в единстве всеобщей формы,выражаемой категориями цели, предмета, средств, состава действий,продукта, и особенной формы, в которой она выступает при решенииотдельной задачи.
Далее на втором этапе обучения учащиеся переходят ксамостоятельному их построению и при решении конкретно-предметныхзадач, и при изучении нового материала предметной области.В силу того, что схемы ориентировки фиксируют не только системузнаний, подлежащих усвоению, но и виды деятельности, в которых этизнания производятся и применяются на практике, они выступают образцомтеоретического описания объекта и выполненной с ним теоретической ипрактической деятельности системой знаний, которые выражаются тремяпонятийными аппаратами: а) языком системных понятий, отражающихвсеобщую форму бытия вещи как системного объекта; б) языком категорийдеятельности, описывающих ее системные основы (компоненты предметного содержания, структурные этапы, метод); в) языком понятий конкретнопредметной области.
Произведенные в исследовательской деятельностиконкретно-предметныематериализуютсяиметодологическиезнаково-символическимизнанияобобщаютсясредствамивисхемахориентировки I, II, III типа.Организация на практике учебной деятельности школьника поовладению им способом построения схем ориентировки возможна на основеразработанного дидактического обеспечения, включающего в себя наряду сдругими материалами учебную тетрадь, в основе которой лежит программаисследования изучаемого объекта методом системного анализа.
В нейраскрывается структура и содержание исследовательской и практическойдеятельности учащегося по изучению учебного предмета. Работая по учебнойтетради в письменной и устной форме сначала с учителем, спустя время16каждыйшкольникнаучаетсястроитьсвоюучебнуюдеятельностьсамостоятельно.Такимобразом,успешностьучебнойдеятельностишкольникаопределяется ориентировочной основой, которая формируется в виде схемориентировки на этапе, предваряющем деятельность по решению конкретнопредметных задач.Этимдеятельностипостроениюпоэтапомвыступаетсхемэтаписследовательскойориентировкисзаранеезапрограммированными характеристиками, в которых схемы ориентировкиреализуют свою ориентировочную функцию: системность, обобщенность,полнота, осознанность, широта переноса, большая устойчивость, составленысамим учеником, обеспечивают высокую скорость выполнения деятельностии ее безошибочность.В третьей главе описывается экспериментальная модель обученияязыка в единстве его многоуровневого строения и функционирования вречевой деятельности.
Представлена учебная программа, показана еефункция, структура, средства выражения, способы организации учебнойдеятельности школьников.Учебный предмет «русский язык», «иностранный язык» представлен вединстве языка и речевой деятельности: I часть – «Лингвистическая системаязыка (теоретические основы речевой деятельности)»; II – «Система речевойдеятельности (практические основы РД)». Язык рассматривается какспецифическаясистемавсвоейглавнойфункции–общения.Втеоретическом плане язык как системное образование анализируется науровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.Речеваядеятельностькакпрактическаяформаобщениявсвоюориентировочную основу включает теоретические языковые знания и знанияо речепроизводстве – функционировании языка в разных видах речевойдеятельности: аудировании, говорении, письме, чтении.
От полноты, степениобобщенности, меры свернутости и автоматизации ориентировочной основыречевых умений зависит уровень практического овладения языком. Обучение17языку предполагает не усвоение большого объема готовых знаний о языке иречи (например, целостных по своей структуре слов, словосочетаний,предложений, речевых клише и т.д.), а формирование способности учащегосястроить их на основе схем ориентировки, реализуя тем самым функциюобщения посредством языка.Целью экспериментального обучения было подтвердить на практике,что повышение успешности учебной деятельности школьников зависит отструктуры и содержания схем ориентировки, которые строят учащиеся наоснове системного способа изучения учебного предмета. Разработанаметодикаэкспериментального обучения,описываютсяусловияегоорганизации и этапы. Раскрыта методика построения схем ориентировки.Дано описание хода эксперимента.На первом этапе раскрывается язык как предмет усвоения в своейкоммуникативной функции и метод системного анализа как способ егоизучения.Навторомэтапесоответствующих процедурамсистемойисследовательскихзаданий,метода системного анализа, организуетсяисследование языковой системы: выделяются ее уровни (фонетический,морфологический, синтаксический), подуровни (звуков, морфем, членовпредложения и т.д.), раскрываютсяспособы выражения элементов(звукосочетание, глагол, именная группа и т.д.) и связей между ними(окончание, предлог, место в структуре и т.д.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
