Автореферат (1098613), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Диссертация состоит из введения, трех глави заключения (169 страниц печатного текста), библиографии, включающей225 наименований на русском и иностранном языках. Приложения № 1-5(общим объемом 160 страниц) содержат: типы исследовательских заданий,языковых и речевых задач, образцы схем ориентировки, материалыконтрольныхзаданийэкспериментальныхиучебныхтестов,анкеты,тетрадейпоопросники,русскому,фрагментыанглийскомуифранцузскому языкам.Во введении обосновывается актуальность темы исследования, даетсяоценкасостоянияистепениизученностиисследуемойпроблемы,выделяются объект и предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи,описываются методологические и теоретические основы исследования,методыисследования,показываетсянаучнаяновизна,теоретическоезначение и практическая ценность работы, формулируются положения,выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрениирезультатов.В первой главе излагаются результаты анализа представленных впедагогических исследованиях схем ориентировки, их функции, содержания,структуры,способовихполученияучащимися;рассматриваютсяметодологические предпосылки проблемы исследования.Во второй главе раскрывается содержание и структура схемориентировки при системном изучении учебного предмета и педагогическиеусловияихпостроенияучащимися;представляетсяпрограмма,организующая учебную деятельность школьников на разном предметномматериале.Третьяглавапосвященаописаниюпроцедурыпроведенияэкспериментального обучения и полученных результатов.8В заключении представляются выводы исследования, сформулированыпедагогические рекомендации для участников учебного процесса по егоорганизациисиспользованиемразработанныхсхемориентировкисистемного типа, учебной программы и учебных тетрадей.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИПроблема построения ориентировочных схем, таблиц и другихдидактическихсредств,способствующихповышениюэффективностиучебной деятельности школьников, не является новой в педагогическихнауках.
Она широко представлена в разных видах, формах, способахвыражения в педагогических исследованиях, учебниках и учебных пособиях,рабочих тетрадях,сборниках методических рекомендаций и другихдидактических средствах организации учебного процесса.По мнению многих исследователей данной проблемы в областипсихологии, дидактики, методики, одним из условий, обеспечивающихуспешное усвоение материала, является использование обобщающей,систематизирующей наглядности, обозначающей существенные признакипонятия в графической форме (таблицы, схемы, условные обозначения) ипозволяющейне только изучить конкретно-предметный материал, но иосознать сам процесс усвоения.МногиеД.С.Столярчук,исследователи(Р.Д.Певина,Л.М.Фридман,Н.Г.Салмина,И.Т.Фролов,В.А.ШтоффН.М.Силич,идр.)рассматривают схемы в контексте разработки знаково-символическойдеятельности как средства систематизации и обобщения знаний учащихся.Чтобы сделать процесс усвоения более успешным, авторы предлагаютсоздавать учебные модели, которые должны иметь знаковый характер и бытьдостаточно наглядными, указывать на способ организации деятельностиучащихся.Некоторые исследователи (Л.К.Змушко, Р.С.Левина, Н.Ф.Требушная,Г.М.Тульчинская и др.) отмечают, что систематизации знаний и логическомуосмыслению изученного материала, влияющего на успешность учебной9деятельности школьников, помогают таблицы, граф-схемы.
И.А.Плаховпредлагает использовать «сборные» таблицы в следующих формах: таблицакодограмма, таблица-диафильм, таблица-свиток, динамические таблицымодели, сравнительные таблицы-модели и др. М.Д.Билоус предлагает схемы- таблицы в качестве одного из простых и эффективных средств длясистематизации учебного материала и его эффективного использования вучебной деятельности. Ю.А. Линец, Ю.А.Самоненко вводят понятие«концептуальных схем» (КС), в которых фиксируется предмет изучения в егоцелостности, очерчивается круг подлежащих усвоению знаний. КС позволяетучащемуся проявить интеллектуальную инициативу в составлении учебнойкарты, планировать собственную перспективу познавательных действий.А.В.Кулев предлагает использоватьсловесныемеловыесхемы,Ю.И.Мусаев и Э.Б.Мусаева используют таблицы и схемы как способформализации и уплотнения учебного материала, систематизации большогочисла фактов.
Н.Ф.Герасимова, Т.В.Смирнова, И.И.Супоницкая и другиепредлагают схемы для расположения блоков информации в логическойпоследовательности.Н.И.Ковалевская,М.К.Гребенюк,Ю.С.Куперштейн,Ю.Б.Жигалко,В.Р.Ильченко,О.З.Лысенко,А.Е.Марон,Л.Т.Перовская, Н.А.Тарасова, Н.А.Харламова, А.А.Шаповалов, А.В.Шатныхи другие при помощи схемы-программы объединяют в систему опорныезнания конкретной темы, что способствует, по их мнению, повышениюуспеваемости учащихся.Различные виды схем, создающих условия для успешной учебнойдеятельности школьников, предложены рядом авторов (А.С.Владыченский,К.Д.Дятлова, Е.Д.Кеняев, Е.В.Куратова, Л.В.Мозолевская, Э.Р.Озолиньш,Э.М.Раковская, В.И.Сиротин, В.В.Сорокин, Т.С.Сухова и др.): «блок-схемы»,«граф-схемы»,А.И.Никишовым,«схемы-программы».О.Н.Савицкой,ДругиеА.В.Теремовым(В.И.Нахаевой,идр.)предлагаютиспользовать специальные ассоциативные символы «рисуночного письма»(пиктограммы, идеограммы).10Н.И.Гоголевская, С.В.Селеменев, И.И.Супоницкая и др.
усматриваютусловия повышения эффективности учебной деятельности в систематизацииусваиваемого материала по предмету в виде опорных конспектов, опорныхплакатов,схем-конспектов,создающихобразныйпланизлагаемогоматериала, систему взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков,рисунков и других зрительных опор для мысли. Развивая идеи этихисследователейряддругихавторов(Е.В.Васильева,Т.Д.Коровина,В.М.Лянцевич, Е.В.Макаревич, Е.Б.Реутов, В.Н.Рязанова, Е.Г.Троицкая,А.В.Чоботарь и др.) предлагают в основу опорного конспекта закладыватьструктурно-логическую схему изучаемого материала, выделяя главныеположения, понятия, и зашифровывать их с помощью сигналов: отдельныхтерминов, символов, условных обозначений.Разработкой проблемы составления схем для организации болееуспешной деятельности школьников занимаются разные учителя-практики.С.Н.Лысенковапредлагаетиспользоватьопорныесхемы,которыепредставляют собой знаково-символические учебные модели, а работаучащихсяснимиявляетсязнаково-символическиммоделированием.Б.В.Фурман использует учебные опоры, которые в его пониманиипредставляют собой совокупность существенных признаков, отраженных ввидезнаковилисимволов,чтодаетвозможностьучащимсявконцентрированном виде овладевать большим объемом информации;упрощает процесс восприятия учебного материала за счет созданиязрительных образов и компановки их во взаимосвязанные логические блоки;повышает интерес учащихся к процессу познания.
В.Ф.Шаталов использует впрактике обучения опорные конспекты, состоящие из отдельных элементов –опорных сигналов, для укрупнения учебного материала с целью четкой истрогой организации учебного процесса.Исследователи-лингводидакты (Б.В. Беляев, И.А.Зимняя, А.А. Леонтьев,Ф.М.Рабинович,Н.К.Скляренко,В.Б.Царькова,Г.И.Щукинаидр.)предлагают разные виды опор как средство управления и активизации11учебной деятельности школьника, организующее включение каждогоученика в активную учебную деятельность.
Логико – синтаксические схемы(ЛСС) направляют высказывание учащихся в необходимое русло; управляютвысказыванием через его логику, помогают стоить связный рассказ иуправляютречевойдеятельностьюнарепродуктивномуровне.Функционально – смысловые таблицы (ФСТ) дают возможность логическипостроить высказывание, подключить к деятельности учащихся различногоуровня. Однако они не обеспечивают достаточно высокий уровеньтрансформации и комбинирования лингвистического материала для переходак продуктивному уровню владения речевым материалом.
Рассматриваяопоры как программу управления речевым высказыванием, исследователи(Л.Н.Ланда, Е.И. Пассов и др.) считают, что они обеспечивают выработку уучащихсяпрограммысамоуправления,необходимуюдляуспешногоформирования устойчивого речевого навыка.За рубежом в ряде работ исследователей (П.Палмер, М. Уэст, Р. Хорнбии др.) проблема успешностиучащегося связывается с использованиемзнаково-символической наглядности (ЗСН) в процессе обучения, получившейсвое развитие от понятия «операторных схем» (Ж.Пиаже), организующихдеятельность познающего.Анализпредставленныхвпедагогическихисследованияхсхемориентировки, позволяет сделать вывод, что большинство из них являютсялишь наглядными образцами отдельных предметных знаний.
Подлежащиеусвоению научные знания представлены в них в той форме обобщения,которую выбирает сам автор по своему усмотрению. Знаково-символическиесредства, которыми выражено содержание схем, зачастую не соответствуютконкретно-предметнойобласти.Всхемахдаютсяпредписанияалгоритмического типа, что и как делать, или перечень указаний,направляющих действия школьника в учебном процессе, или образцы имодели конкретных видов деятельности и т.д. В практике обучения, какправило, такие схемы даются учащемуся «готовыми», они не составляются12самимшкольником,поэтому плохоосознаютсяими приводяткмногочисленным ошибкам в учебном процессе.
По своему содержанию ихарактеристикам эти схемы не выступают той ориентировочной основой,которая бы помогала каждому ученику безошибочно, быстро, осознанностроить свою деятельность.Новые перспективы дидактической разработки проблемы исследованияоткрываютположенияпсихологическойтеориидеятельности(Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконини др.). Особое значение для нашего исследования имеют разработки, вкоторыхрассматриваютсятипысхемориентировки(П.Я.Гальперин,Н.Ф.Талызина и др.), роль материализации, знака и символа (Н.Г.Салмина),построение схем ориентировочной основы действия (ООД) на разномпредметном материале в учебном процессе (И.А.Володарская, Н.Г.Салмина,З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина и др.), структуры учебной деятельности(Т.В.Габай, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов и др.).Идеальные действия являются производными от внешних, предметных,материальных действий, для их формирования необходимо «найти томатериальное действие, производным от которого является идеальноедействие» (П.Я.Гальперин).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
