Автореферат (1094994), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

- концепции гуманизации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, О.С. Газман, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Большое значение для настоящего исследования имели также труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов-исследователей и практиков, посвященных следующей проблематике:

- процессу развития личности ребенка в ходе его взаимодействия с окружающей социокультурной средой (А.Г. Асмолов, А.А. Макареня, Н.Б. Крылова, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- развитию содержания и организации дошкольного образования (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.С.Комарова, B.C. Мухина, В.Я. Нечаев, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддьяков, О.С.Ушакова, Б.Д. Эльконин и др.);

- формам и средствам предшкольного образования (Н.А. Баева, Н.И. Гуткина, С.А. Езопова, М.Б.Зацепина, Е.Г. Зима, Г.М. Казакова, В.Т. Кудрявцев, О.А.Попова, С.Д. Сажина, М.Ю. Стожарова и др.);

- принципам проектирования образовательного пространства и роли образовательной среды в развитии личности (Г.Ю. Беляев, А.А. Бодалев, О.И.Воленко, В.А. Караковский, В.А. Козырев, В.А. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Н.М.Сокольникова, С.В. Тарасов, А.Н. Тубельский, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др.).

В процессе исследования использованы следующие виды источников:

• диссертационные и монографические исследования в области дошкольного и начального общего образования;

• психолого-педагогические исследования, характеризующие особенности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• материалы научно-практических конференций, семинаров, публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, в том числе опубликованные на специализированных сайтах сети Интернет;

• концепции, программы, методические рекомендации и другие документы, раскрывающие многообразие современных подходов к организации предшкольного образования;

• нормативно-правовые и организационно-распорядительные документы, регламентирующие деятельность региональных и муниципальных систем дошкольного образования и дошкольных образовательных организаций.

В работе использован комплекс методов исследования, позволивший решить поставленные задачи, а именно: теоретические методы исследования, в т.ч. историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование; опытно-экспериментальная работа; методы сбора эмпирических данных – социологические (анкетирование, интервьюирование) и психологические (методики, нацеленные на определение уровня умственного развития; развития различных видов мышления а также внимания; личностной тревожности); простейшие статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлось дошкольное отделение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 84» (ГБОУ СОШ № 84) Юго-Восточного административного округа г. Москвы.

Организация и основные этапы исследования.

На первом, организационно-теоретическом этапе (2007-2009 гг.) изучались литературные источники по проблемам организации предшкольного образования, а также опыт реализации вариативных моделей предшкольного образования в различных регионах Российской Федерации. Одновременно уточнялись теоретико-методологические основы исследования, его цель, объект и предмет; была сформулирована исследовательская гипотеза и модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2010-2012 гг.), разработанная модель прошла апробацию.

На третьем, обобщающем этапе (2012-2014 гг.) модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования была скорректирована с учетом апробации и процесса интеграции школ и детских садов, развернутого в Москве; кроме того, было продолжено отслеживание эффектов функционирования скорректированной модели, осуществлялись систематизация и интерпретация полученных материалов, были обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены: непротиворечивой теоретико-методологической базой исследования; использованием методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования и взаимно дополняющих друг друга; сопоставлением подходов и данных, содержащихся в литературных источниках, а также данных литературных источников с данными, полученными в результате изучения практики; практической апробацией и обсуждением основных положений диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

- определена специфика образовательной среды предшкольной подготовки как среды «буферного типа», существующей в точке перехода от комфортной среды семейного типа к деятельностной школьной среде;

- введено в научный оборот понятие «интеграция образовательных сред», определяемое как построение таких локальных образовательных сред, которые по одному или нескольким компонентам (пространственно-предметному, социально-контактному, содержательно-деятельностному) обладают сходством по определенным параметрам;

- разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- обоснована принципиальная возможность и определены особенности использования средового подхода к построению предшкольного образования, что расширяет методологическую базу современной дошкольной педагогики;

- дано научное объяснение базовому противоречию в образовании детей старшего дошкольного возраста («предшкольная подготовка» - «предшкольное образование») на основе представлений о реализации на практике учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной педагогической парадигмы, что обеспечивает ориентировку в многообразии моделей и подходов в теории и практике образования детей старшего дошкольного образования.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях организации образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в области дошкольного и начального общего образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике организации предшкольного образования следующих результатов исследования:

- определено организационное условие повышения качества предшкольного образования: обеспечение взаимодействия школы и детского сада в различных формах; представлены возможные формы такого взаимодействия: совместная разработка и (или) реализация образовательной программы (сетевое взаимодействие), создание комплекса «Школа – детский сад» или детский сад - модуль школы («школа с дошкольными группами») и т.п.

- разработана и апробирована методика определения целевых параметров интегрируемых локальных образовательных сред дошкольного и начального общего образования с учетом родительского образовательного заказа;

- разработана и апробирована опытным путем модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования. Практическое назначение данной модели состоит в обеспечении сбалансированности между удовлетворением субъективных образовательных потребностей и ожиданий родителей учащихся старшего дошкольного возраста и решением объективных задач обеспечения подготовки детей к обучению в школе и их общего развития.

Отдельные положения, разработанные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования при разработке содержания учебных курсов, учебных и методических пособий, нацеленных на повышение квалификации руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций и иных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. В рамках средового подхода к построению предшкольного образования средовое влияние рассматривается как естественное средство обучения и воспитания, решающий фактор развития личности старшего дошкольника, его подготовки к жизни и деятельности в условиях школы. Средовой подход позволяет реализовать идею преемственности и непрерывности образования на стыке старшего дошкольного и младшего школьного возраста посредством «мягкой» интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

2. Различия в практических походах к организации предшкольного образования в современной России связаны, прежде всего, с разной «средовой принадлежностью» предшкольной подготовки. Первый подход предполагает её реализацию в общеобразовательной школе; второй, противоположный подход - на базе дошкольной образовательной организации. На практике существуют ещё два подхода, также противоположные друг другу: «смешанный», когда дети, посещающие детский сад, одновременно занимаются предшкольной подготовкой в школе в рамках дополнительного образования; и «интегрированный», когда программы предшкольного образования реализуются на базе комплекса «Школа – детский сад».

3. Более глубокое противоречие реализуемых подходов может быть выявлено на основе представления о педагогических парадигмах.

В рамках учебно-дисциплинарной педагогической парадигмы подготовка к школе сводится к обучению знаниям и умениям (в большей или меньшей мере связанным с содержанием начального образования) и тренингу «умений школьного поведения». В данном случае деятельностный компонент образовательной среды оказывается гипертрофированным, причем он строится по образцу школьного; другие ее компоненты недооцениваются (социально-контактный компонент в большей, пространственно-предметный в меньшей мере).

В русле личностно ориентированной педагогической парадигмы предшкольное образование ставит задачу создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. При этом на практике акцент делается на формировании комфортного для всех детей психологического климата, обеспечении свободы, снятии внешних ограничений. В данном случае гипертрофированным оказывается социально-контактный компонент. В крайних случаях это приводит к дезинтеграции образовательной среды, поскольку вне целесообразно организованной деятельности развивающие возможности ее компонентов используются неэффективно.

4. Модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования включает в себя два основных компонента: инвариантный и специфический. Инвариантный компонент модели отражает общие требования к образовательной среде предшкольного образования, его целям, условиям реализации и принципам организации. Специфический компонент включает набор следующих характеристик, отличающих данную конкретную модель:

- основные параметры, по которым обеспечивается единство образовательных сред дошкольного и начального общего образования определяются с учетом требований родителей учащихся предшколы и начальной школы;

- пространственно-предметный, социально-контактный и содержательно-деятельностный компоненты интегрированной образовательной среды сбалансированы за счет сочетания в процессе проектирования, создания и развития среды различных подходов: деятельностного и средового, когнитивного и личностного;

- признаки единства (содержательные линии интеграции) социально-контактного компонента определяются динамикой социальной ситуации развития дошкольников на предшкольном этапе дошкольного образования, содержательно-деятельностного компонента – динамикой развития игровой деятельности; пространственно-предметный компонент создает материальную основу для развертывания деятельности, общения и развития социальных отношений дошкольников;

- предусмотрена пропедевтика локальных образовательных сред начальной школы в образовательной среде предшкольной подготовки;

- интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования сочетается с обеспечением преемственности содержания образования на основе единой (сквозной) образовательной программы.

Характеристики

Список файлов диссертации