Федоров А.В. - Медиаобразование - вчера и сегодня (1094528), страница 32

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 32)

Аудитория ищет ответы на следующие проблемные вопросы: «В чем авторы рецензий видят достоинства и недостатки данного медиатекста?», «Насколько глубоко рецензенты проникают в замысел автора?», «Согласны ли вы или нет с теми или иными оценками рецензентов? Почему?», «Есть ли у рецензентов свой индивидуальный стиль? Если да, то в чем он проявляется (стилистика, лексика, доступность, наличие иронии, юмора и т.п.)?», «Что устарело, а что – нет в данной книге?», «Медиатексты какой тематической, жанровой направленности поддерживает автор статьи, книги? Почему?», «Почему автор построил композицию своей книги так, а не иначе?» и т.д.

Затем – работа над рефератами. И только потом – самостоятельное обсуждение медиатекстов.

Занятия по формированию умений анализа и синтеза медиатекстов направлены на тренировку звукозрительной памяти, на стимуляцию творческих способностей личности, на импровизацию, самостоятельность, культуру мышления, способность применить полученные знания в новых педагогических ситуациях, на психологическую, нравственную работу, размышления о моральных и художественных ценностях и т.д.

Общая схема обсуждения медиатекста:

• вступительное слово ведущего (его цель – дать краткую информацию о создателях медиатекста, напомнить предшествующие их работы, чтобы аудитория могла выйти за рамки конкретного произведения и обратиться и к другим произведениям этих авторов; если есть в том необходимость, остановиться на историческом или политическом контексте событий, ни в коем случае не касаясь художественных, нравственных и иных оценок авторской позиции, и, разумеется, не пересказывая фабулу произведения), то есть установка на медиавосприятие;

• коллективное «чтение» медиатекста (коммуникативный этап);

• обсуждение медиатекста, подведение итогов занятия.

Обсуждение медиатекстов начинается (согласно рекомендациям Ю.Н.Усова) с относительно более простых для восприятия произведений массовой (популярной) культуры со следующими этапами:

• выбор эпизодов, наиболее ярко выявляющих художественные закономерности построения всего фильма;

• анализ данных эпизодов (попытка разобраться в логике авторского мышления – в комплексном, взаимосвязанном развитии конфликта, характеров, идей, звукозрительного ряда и т.д.);

• выявление авторской концепции и ее оценка аудиторией.

Завершается обсуждение проблемно-проверочным вопросом, определяющим степень усвоения аудиторией полученных умений анализа медиатекста (например: «С какими известными вам медиатекстами можно сравнить данное произведение? Почему? Что между ними общего?» и т.д.).

Показателем способности аудитории к анализу аудиовизуальной, пространственно-временной структуры медиатекстов является умение осмысления многослойности образного мира, как отдельных компонентов, так и произведения в целом: логики звукозрительного, пластического развития мыслей авторов в комплексном, целостном единстве разнообразных средств организации изображения и звука.

10. Медиаобразование неразрывно связано с развитием критического мышления личности

Интервью с Александром Федоровым,

Президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России *

* Впервые опубликовано в: международном журнале Thinking Classroom (Русскоязычный вариант названия – «Перемена»). Copyright © 2008 by the RWCT International Consortium. www.rwct.net First publication in Thinking Classroom. An International Journal of Reading, Writing and Critical Reflection. 2008. Vol. 9. N 3, p.14-20.

Прошло два года с тех пор, как наши редакторы Наталья Калошина и Алисон Ирис беседовали с профессором Александром Федоровым — президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (http://www.edu.of.ru/mediaeducation), редактором журнала "Медиаобразование" (http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm), экспертом МОО ВПП ЮНЕСКО "Информация для всех", http://www.ifap.ru), проректором по научной работе Таганрогского государственного педагогического института. Что происходит в сфере медиаобразования сегодня?

Н.К. Естественный первый вопрос: что изменилось в сфере медиаобразования со времени нашего первого интервью?

А.Ф. За последние два года интерес к медиаобразованию существенно увели­чился во всем мире. Идеи медиаобразо­вания получили дальнейшее развитие под эгидой ЮНЕСКО (парижская конференция ЮНЕСКО по вопросам медиаобразования в июне 2007 года) и Совета Европы (семинар по медиаобра­зованию, организованный Советом Европы в Граце в декабре 2007 года) и впервые вышли на уровень ООН (секция медиаграмотности на Всемирном форуме "Альянс цивилизаций" в Мад­риде, январь 2008). На Форуме в Мадри­де было объявлено о создании в рамках ООН первого в мире мультиязычного портала по медиаобразованию и медиа-грамотности. В первом квартале 2008 года этот портал — Media Literacy Education Clearinghouse (Палата Медиа-образования и медиаграмотности — http://www.aocmedialiteracy.org) уже начал свою работу. На нем в свободном доступе будут широко представлены труды медиапедагогов, медийных исследователей на английском, испан­ском, арабском, французском, немец­ком, русском и других языках мира. Мне довелось присутствовать на всех этих международных форумах...

Н.К. И не только присутствовать, но и быть докладчиком?

А.Ф. Совершенно верно... И я убедился, что сторонников медиаграмотности и медиакомпетентности в мире становится все больше. Медиаобразование продол­жает интенсивно развиваться в Канаде, Австралии, Великобритании, Франции, Германии, Скандинавии. В частности, в странах Средиземноморья осуществляет­ся образовательная программа "Мен­тор", в которой важное место уделяется проблемам медиаграмотности: разрабатываются новые методические пособия, учебные программы, организуются научные конференции. Но к этим традиционным "игрокам" на поле медиаобразования прибавляются новые. В частности, хочу отметить активиза­цию деятельности венгерских и украин­ских медиапедагогов и исследователей. На основе разработанных в последние годы учебных программ медиаобразова­ние активно внедряется в средних школах Венгрии (http://www.c3.hu/%7Emediaokt/angol.htm), где вводятся курсы по основам медиакультуры, а элементы медиаобразования интегриру­ются в обычные учебные дисциплины. Аналогичные попытки делаются в ряде стран Латинской Америки (Бразилии, Аргентине, Чили). В Новой Зеландии учебный курс по медиакультуре стал полноправным предметом в средних школах, наравне с родным языком или историей. На Украине создан Центр медиаэкологии (Львов), который орга­низует конференции, выпускает тематический журнал. Да и в России за после­дние два года возникли новые медиаоб-разовательные ассоциации, центры и интернет-сайты (например, http://www.mediagram.ru , http://edu.of.medialibrary), регулярно проводятся научно-практические конференции.

Летом 2008 года в Таганрогском государ­ственном педагогическом институте (http://www.tgpi.ru) состоялся уже второй выпуск студентов факультета социальной педагогики, обучавшихся по специализации "Медиаобразова-ние". Кстати, ректор этого вуза профес­сор Виталий Попов подписал договор о сотрудничестве с программой ООН "Альянс цивилизаций", по которому ТГПИ будет участвовать в создании русскоязычного сегмента портала Media Literacy Education Clearinghouse. Во всем мире — не только у нас — исследо­ватели все чаще обращаются к проблемам медиаобразования, растет число публикаций по этому направлению: монографий, учебных пособий, статей.

А.П. Обсуждались ли на этих форумах перспективные тенденции развития медиаобразования?

А.Ф. Конечно, именно эти вопросы и находились в центре внимания прошед­ших форумов. К примеру, по результатам конференции ЮНЕСКО в Париже (июнь, 2007) была принята "Парижская программа" (http://www.ifap.ru/pr/2007/ 070625ba.pdf), в которой намечены перспективные направления развития медиаобразования и разработаны основные рекомендации:

1. В направлении разработки всесторонних программ по медиаобразованию на всех образовательных уровнях:

- принять наиболее полное определение понятия "медиаобразование";

- увязывать между собой вопросы медиаобразования, культурного разнообразия и уважения к правам человека;

- определить основные медиаобразовательные умения и систему их оценивания.

2. В направлении подготовки педагогов и повышения внимания к вопросам медиаграмотности на всех уровнях:

- интегрировать медиаобразование в систему подготовки педагогов;

- развивать эффективные педагоги­ческие методы;

- привлекать к процессу медиаобразования всех заинтересованных
участников — как в рамках образо­вательных систем, так и в обществе
в целом — включая семью, обще­ственные организации и професси­ональные союзы;

- сделать медиаобразование состав­ной частью образования — не только для молодежи, а непрерыв­ного образования для людей любого возраста.

3. В направлении медиаобразовательных исследований и популяризации их результатов:

- развивать медиаобразование и исследования в высшей школе;

- создавать региональные, национальные и международные сети для обмена медиаобразовательными знаниями и опытом.

4.В области международного сотрудничества:

- создавать возможности для между­ народного обмена, проводить регулярные встречи по вопросам медиаобразования;

- привлекать внимание политиков к важности вопросов медиаобразова­ния.

Я думаю, перечисленные рекомен­дации актуальны сегодня для всех стран — включая, разумеется, Россию.

Н.К. Каковы, на Ваш взгляд, практичес­кие результаты этих форумов для развития медиаобразования и медиаграмотности?

А.Ф. Если обсуждение вопросов медиаобразования вышло на уровень таких влиятельных организаций, как Совет Европы, ЮНЕСКО и ООН, это говорит не только о признании актуальности медиаобразования в современном мире, но и о том, что эти и сотрудничающие с ними организации готовы выделять средства на развитие медиаобразователь­ных проектов, что формируется согласо­ванная на европейском и мировом уровнях целенаправленная и перспек­тивная политика, ориентированная на повышение уровня медиакомпетентности несовершеннолетней и взрослой аудитории. Создаются всемирные, европейские и нацио­нальные интернет-порта­лы по этой темати­ке. ЮНЕСКО и Совет Европы публикуют учебные пособия, программы по медиаобразова-нию, которыми может воспользо­ваться в своей практической работе любой школьный учитель. Это открывает новые перс­пективы для реального внедрения медиаобразования в учебный процесс в школах и вузах.

Например, сейчас уже началось размещение материалов на русскоязычной части портала Media Literacy Education Clearinghouse — и с сентября 2008 мы планируем использо­вать эти материалы учебном процессе, при работе со студентами.

Н.К. Александр Викторович, два года назад, отвечая на один из наших вопросов, Вы сказали: "... Я убежден — медиаобразователъные спецкурсы должны быть в каждом вузе... медиаобразование должно стать частью учебных программ в шко­ле. ..". И что сегодня — есть ли динамика в этом направлении?

А.Ф. Я бы погрешил против истины, если бы сказал, что за последние два года во всех вузах и школах мира стали читаться учебные курсы по медиаобразованию, медиапедагогике, медиакомпетентности, медиакультуре. Однако сдвиги, причем существенные, бесспор­но есть. Например, по данным Ф.Рогоу, основательницы и президента Альянса медиаграмотной Америки (http://www.amlainfo.org), число членов этой амери­канской ассоциации, куда входят как школьные учителя, так и преподаватели вузов, выросло за последние 3-5 лет примерно в пять раз. Элементы медиаобразования теперь официально вклю­чены в американские стандарты обуче­ния в средних школах. Как я уже отме­тил, медиаобразование стало обязательной частью школьного обуче­ния не только в Канаде и Австралии, но и в Новой Зеландии и Венгрии.

Что касается России, то помимо многочисленных "медийно специализированных" университетов, институтов и факультетов (журналистики, кино, телевидения, видео, рекламы), учебные курсы по медиаобразованию читаются теперь не в 4-5 обычных вузах (как это было еще 3-5 лет назад), а как минимум в 12-ти (Бийск, Воронеж, Екатеринбург, Иркутск, Курган, Москва, Ростов-на-Дону, Таганрог, Тамбов, Тверь, Томск, Челябинск). Что касается количества российских школ, учителя которых внедряют элементы медиаобразования в обязательные школьные предметы, ведут факультативы и кружки, связанные с основами медиакультуры, то тут можно говорить о сотнях педагогов-энтузиастов из разных регионов страны.

А.П. А почему все-таки о сотнях, а не о тысячах, не о десятках тысяч? Какие трудности стоят на пути более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс?

А.Ф. На мой взгляд, для большинства стран мира эти трудности сводятся в основном к следующему:

- по-прежнему не хватает целенаправ­ленно подготовленных медиапедагогов;

- мешает определенная инертность руководства вузов (в России, напри­мер, в рамках дисциплин региональ­ного компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены широкие возможности для введения новых дисциплин, но ученые советы вузов пока крайне робко выделяют часы под медиаобразовательные курсы, столь необходимые, например, будущим
учителям);

- министерские структуры по традиции концентрируют свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным техноло­гиям обучения и уделяют куда меньше внимания актуальным проблемам медиаобразования;

- некоторые руководители образования и педагоги до сих пор путают медиаобразование (которое неразрывно связано в первую очередь с развитием критического мышления личности, с критическим отношением к медиатекстам любых видов и жанров) с элемен­тарным использованием технических средств обучения в школе и вузе;

- накопленный успешный опыт и результаты многочисленных исследо­ваний по медиаобразованию (см., к примеру, тексты авторефератов диссертаций на сайте http:// www.edu.of.ru/mediaeducation/ default.asp?ob_no=2362) часто не доходят до своего главного адресата — школьного учителя.

Я, разумеется, не имею в виду многочисленные вузы и факультеты, которые готовят профессионалов-практиков медийной сферы (журналис­тов, режиссеров, продюсеров, менедже­ров по рекламе) — там, само собой, читается целый спектр учебных дис­циплин, связанных с медиа, и ситуация вполне благополучная. Речь идет в первую очередь о медиаобразовании будущих педагогов, которым после окончания вуза предстоит идти рабо­тать в школы. Это важно, потому что школьники значительную часть своей жизни проводят в медийном, виртуаль­ном мире. Учителя в массовой школе, увы, пока не слишком часто обращают на это внимание.

Характеристики

Список файлов книги