Диссертация (1026414), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Вальрас, У. Джевонс,В. Парето, Г. Кассельи др.), Немецкая историческая школа (Б. Гильдебранд, Г.Шмоллер, А. Вагнер, М. Брентано и др.), Американская кембриджская школа(А. Маршалл, А. Пигу, Д. Робертсон, Д. Гобсон и др.), Гарвардская школа (У.Митчел, Д. Тобин и др.), Русская математическая школа (В. Дмитриев, Л.Канторович, В. Новожилов, А. Петров и др.), Молодая австрийская школа (Н.Кондратьев, Л.
Мизес, Г. Хаберлер, Ф. Хайек и др.), Социалистическийдогматизм (А. Гастев, В. Немчинов, Г. Пруденский, В. Дьяченко, С.Струмилин, А. Ефимов, Н. Федоренко, С. Ситарян, Н. Петраков, Т. Хачатуровидр.),Кейнсианство,Американскийэкономическийпрагматизм,Посткейнсианство, Монетаризм (Чикагская политэкономическая школа),Неокейнсианство, Современный меркантилизм и т.д.Историческая преемственность учений, школ, профилей – неотъемлемоесвойство современного университета и едва ли не самая важная егоиндивидуальная особенность. Это свойство формирует «лицо» университета,егопопулярность,конкурентоспособность,качествообразования.Свидетельством тому служит динамика и масштабы потоков абитуриентов,выбирающих свой жизненный путь на основе получения ими информации обуниверситетах и вообще о высшем образовании.43Конкурс среди поступающих в высшее учебное заведение (помимо икроме сложившегося имиджа университета) – это особенно важный показательконкурентоспособности, но всё же другой, следующий за главным, хотя, в тоже время, и свидетельствующий о позиции университета как конкурирующегосубъекта высшего образования.
Это вне сомнений. Но это, разумеется, всё жепроизводное от главного.Опорой вуза, как известно, служит наука, развиваемая тем или инымуниверситетом,коллективомегосотрудников–профессорско-преподавательским составом. Имя в науке – это, если можно так выразиться,знамя университета, за которым следует вся высшая школа – и не только вотдельных университетах.И, конечно же, финансовая сторона вузовской деятельности в условияхрыночной экономики… Зарубежные эксперты ставят именно финансовыерезультаты деятельности университета на первое место.
С точки зрениявыживаемости вуза, это так. Но, в принципе, университет существует и растётне ради прибыли, не ради денег.Конечно,большимконкурентоспособностьперечнемпоказателей,вузаоцениватьхарактеризуетсякоторыедовольнобольшинствоисследователей в этой области стремятся в комплексе, то есть путёмкомплексного подхода и применения комплексной методологии. Такие«комплексы», «симплексы» и такая «закомплексованность» дают, как правило,неудовлетворительные результаты при определении превосходства вуза и егоспособности, в частности, к внедрению инновационных образовательныхпрограмм с применением современной вычислительной и другой техники.По этой причине А.
Асаул и Б. Капаров [23] считают правильнымпоэтапное («шаг за шагом») решение задач по оценке деятельности вуза (Рис.1.3). Приведённый перечень этапов и шагов довольно характерен и типичен.Но выстраивая по порядку показатели и особенности преподавания для оценкидеятельности вуза (то ли с точки зрения его выживаемости, то ли с точки44зрения государственной политики в области образования), следует всё же, сточки зрения автора, строго и недвусмысленно придерживаться целевойфункцииизнебольшогорядаосновополагающихаргументов,ихвзаимозависимостью и взаимовлиянием. По такому принципу, к примеру, приоценке качества продуктов труда в реальных рыночных условиях всякийпотребитель руководствуется не дюжиной, не комплексом показателей, неинтегральным показателем качества товара, а, прежде всего, его главнымкачественным показателем, основным свойством, ради которого приобретаетсятот или иной товар.
Так и в процессе распространения знаний за рубеж важен,прежде всего, результат работы, а не процесс получения образования.• Шаг 2.1. Анализ рыночной доли вуза нарынке труда• Шаг 2.2. Построение картосхемы состоянияконкурентной ситуации• Шаг 2.3. Характеристика конкурентныхпозиций вузаРис. 1.3.
Этапы оценки конкурентоспособности вузаСовременные методики оценки конкурентоспособности университета,базируемые на промежуточных результатах научных работ, страдают таким45нагромождениемразделов,группировок,способоввыраженияинеудобоваримым перечнем показателей в каждой подгруппе, что практическиисключают возможность применения их (методик) в полноформатном виде приопределении и становлении административного или общественного мнения отом или ином вузе.
Действительно, в современных потоках информациимнений и решений, отражающих постановку и внедрение данной задачи,большое множество показателей. Их так много, что они перегружают объёмыобщих представлений и зачастую поэтому остаются без внимания. Впрочем,это не значит, что от них или их части можно и нужно отворачиваться.Повторимся: оценка или реальный вклад университета в общее делоповышения уровня и степени образованности в стране и, следовательно,естественной необходимости в труде, в образовательной деятельности и т.д.выстраивается (должна строиться) не обязательно на учёте всех мнений(субъективнаяоценка)ивсехрезультативныхчисловыхпоказателей(объективная количественная оценка), а на учёте ограниченного числапараметров,выражающихнепосредственнуюиотражающихболеевузовскуюдеятельностьиеёчемнаполовинурезультативность(«эффективность»).
При этом построение алгоритма расчётов видится нами нев математической подробности, а в строгом соответствии вопроса с заданной(целевой) функцией, преследуемой этими расчётами.По названным соображениям, совершенно различны в существе, хотя иблизки по форме, оценки высших учебных заведений внутри каждой страны ина выходе, на международном рынке образовательных услуг. Особенно этохарактерно для России, где этические нормы, вековые традиции и здравыйсмыслвсегдапревалировалинадкоммерческимисоображениямиисиюминутной выгодой.Как считают те же А.Н.
Асаул и Б.М. Капаров, «высшая школа,выступая проводником всего нового и передового, имеет консервативнуюоснову. Под консервативностью здесь понимается отбор и бережное46сохранение лучших отечественных и зарубежных традиций в образовании»[23]. Это, конечно, справедливо, но не в полной мере.Рыночные условия наложили (не могли не наложить) свою тень насовременную, стремящуюся к знаниям российскую молодёжь. Большая частьстудентов мечтает не столько о славе, научной карьере или производственныхдостижениях, сколько о богатстве, о материальном благополучии, связанном сполучением диплома о высшем образовании. Это – несомненный минусобщественной постановки дела. То, что задано общественной системой той илииной страны, редко соответствует международным меркам, не подчиняется им.Отсюдарасширениеисохранениеконкурентныхтрадиций,особенностей и успехов вузов внутри страны и за её пределами.
В связи с этимнельзя не отметить, что внутри страны, в России, вузы не столько соперничаютмежду собой, сколько дополняют друг друга, не борются без оглядки застудента, а создают ему максимум удобств и перспектив. ПередовыеобразовательныеучреждениявРоссиипоэтомурассчитываютиориентируются на более способную молодёжь, отстающие – на остальных. Новезде общее число желающих учиться всегда больше, чем допустимо. Об этомсвидетельствуют высокие и всё возрастающие конкурсы среди лучших вузовстраны, даже (и особенно в последние годы) на технические (инженерные)специальности.С этой точки зрения, «в России довольно высока конкуренция междутехническими вузами, тогда как в сфере экономики и управления явный разрывмежду лидерами и середняками.
Результатом этого стала явная стратификациявузов,выпускающихэкономистовименеджеров,ихрасслоениевобщественном сознании на «престижные вузы» и «вузы средней руки» [150].Эти мнения дали повод Минобрнауки России сократить плановые директивыпо приёму сначала инженеров, потом экономистов и юристов, потом тех идругих, пока эти просчёты не стали явными, если не угрожающими.47Конкуренция вузов внутри России строится и выглядит как кооперациямежду ними. Под термином «кооперация» здесь понимается не «кооператив»,не «партнёрство», не взаимопомощь в образовательном процессе и несовместная работа по подготовке одного и того же специалиста, а ориентацияна общие запросы нации, на общую потребность страны в кадрах.Кстати сказать, для подготовки иностранных специалистов и в борьбе заабитуриентов из зарубежных стран требуются действительно наиболееспособные и квалифицированные кадры.
Для достижения цели здесь «всесредства хороши»: и систематическая подготовка собственных профессоров, ипревалирование роста численности кадров преподавателей над динамикойчисленности студентов, и «переманивание» преподавателей из других вузоввнутри страны, и приглашение зарубежной профессуры.Конкуренция между вузами – конкуренция особого рода. Каждый вузимеет уникальную историю, устоявшиеся традиции, сложившиеся за долгиегоды в образовательной сфере научные связи. Многие вузы часто ненуждаются в дополнительной рекламе, они лишь тщательно оберегают свойимидж, поскольку изменения в статусе вуза в лучшую или худшую сторону неостаются незамеченными общественностью.Последнееособенноважно,когдауниверситетвыходитнамеждународный уровень.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
