Диссертация (1026414), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Вотличиеотвнутрироссийскойподготовкипредусматривает последовательное (помагистров,годам)обучениеэтотпроектстудентовсполучением двух дипломов (российского и европейского) одновременно.Помимо получения одновременно двух дипломов, студенты получаютбесценный опыт проживания в другой стране, базовое образование вевропейскомвузе,способствующеекарьерномуростувыпускника.Немаловажное достоинство обучения в зарубежном вузе – навыки владенияиностранным (английским) языком.Каковы особенности рассматриваемого проекта (Приложение 3)?В течение осеннего семестра второго года обучения в магистратуре LUTстуденты МЭИ изучают ряд предметов из учебного плана подготовкимагистров, которые содержат набор как обязательных учебных дисциплин, таки ряд предметов по выбору. В течение этого семестра студенты отчитываютсяпо теоретическим дисциплинам.Весенний семестр второго года обучения отводится для практики инаписания магистерской диссертации.
С каждым студентом работают дванаучных руководителя. Выбор темы выпускной работы или магистерскойдиссертации связан с финскими и международными компаниями. Позавершении защиты диссертации в Финляндии студенты МЭИ возвращаются вМоскву для завершения обучения и прохождения процедуры защит. Порезультатам итоговой аттестации МЭИ выдаёт выпускнику диплом магистрагосударственного образца, присваивая им степень магистра техники итехнологии.Технический университет г. Лапеенранта выдаёт выпускникудиплом магистра, присваивая ему степень Master of Science and Technology.Научныйипрактическийинтереспредставляеттакжеопытобразовательного центра НИУ «МЭИ» при Улан-Баторском университете врамках Консорциума «Московские вузы в Монголии» [61].
Речь идёт обинформационной деятельности университета путём проведения совместных38олимпиад для школьников, издания справочника «Российское образование вМонголии»,совершенствованияработыподготовительногоотделения,организации выставок.Первые олимпиады были ограничены соревнованием по знаниюрусского языка с целью его популяризации и отбора молодёжи для обучения вРоссии.При этом к олимпиаде не допускались школьники из школ соспецподготовкой на русском языке.
В дальнейшем последнее ограничениебыло снято, а круг «соревнований» расширен до физико-математическогонаправления. В качестве поощрения победителям олимпиад предоставляетсявозможность обучения в российских вузах за счёт средств федеральногобюджета, что значительно отражается на количестве участников олимпиад.Справочник «Российское образование в Монголии» в рамках проектабыл издан на монгольском языке. Он позволил сделать следующий шаг вукреплении контактов с этой страной, создать совместное подготовительноеотделение для поступления на первый курс российского вуза.
При этомвыяснилось, что интересы школьников связаны не только с Москвой, но и сдругими вузами, например, в Сибири. Опыт работы по совместнойпрофессиональной подготовке в Монголии был успешно распространён наВьетнам.Формирование и последующая организация международных связей, вчастности, по взаимному временному обмену преподавателями и студентамимежду университетами различных стран, поощряются и поддерживаютсягосударственными органами управления.
Например, «Россотрудничество»(Федеральное агентство по делам Содружества Независимых Государств,соотечественников, проживающих за рубежом, и по международномугуманитарному сотрудничеству) активно участвует в этом направлении,содействует развитию международных связей РФ в сфере образования,продвижению на мировой рынок образовательных услуг, расширениюсотрудничества между российскими и зарубежными организациями, в39частности,понаправлениюнаучёбуиностранныхгражданисоотечественников, проживающих за рубежом, содействует проведениюмеждународных конкурсов и молодёжных олимпиад в области науки иобразования (например, олимпиада «Время учиться в России!»).
Также этаправительственная организация способствует формированию библиотечныхфондов научной литературы и распространению учебно-методическихматериалов.1.3.Кооперация(партнерство)иконкурентныепреимуществароссийских университетов на рынке образовательных услугВозрастание конкуренции между вузами различных стран сделалось насегодня очевидным и неотъемлемым фактом (явлением). В сфере образованияконкуренциявыражаетсяипроявляетсявзаинтересованномперераспределении потоков студентов, выезжающих учиться в другую страну.С рыночных позиций, заинтересованность вузов всех стран в потоках-притокахстудентов выражается положительным изменением финансовых ресурсовуниверситетов, а также (в результате взаимообмена преподавателями истудентами)последующейвпроцессахихотдачей,интенсификацииатакжевнаучныхобщемисследованийповышениискачестваобразовательных услуг, но с так называемым отложенным эффектом.Обострениеконкуренциипроисходитподвлияниеммножествафакторов, важнейшими из которых следует назвать противоречия междулокальными государственными интересами и объективными процессамиинтеграции образования, его интернационализации и неизбежными при этомпроцессамимеждународнойкооперациивусловияхтакназываемойглобализации.
Цель при этом одна – широкое распространение знаний по всемумиру(экспорт-импортобразования),асредствадостиженияцелинеподобщественны (различны и зачастую разнонаправленны).При оценке деятельности университета (п. 1.1 и 2.1 диссертации) сточки зрения его конкурентоспособности оценщики обычно опираются на так40называемые конкурентные преимущества вуза, называемые и выделяемыебессистемно или с элементарными признаками группировок. Так, в частности,«Альманах современной науки и образования» [15, с.163] представил схемувсевозможных частных и общих показателей-свидетельств (индикаторов),которые могут быть отнесены к разряду конкурентных преимуществ(Приложение 4).
Здесь присутствует практически всё, от средней заработнойплаты выпускника вуза до учёта интересов региональных властей. Среди этого«набора» такие группы показателей, как кадровый состав вуза, качествообразования,научно-исследовательскаядеятельность,международноесотрудничество, имидж и репутация вуза, карьера и конкурентоспособностьвыпускника.Конкурентоспособность на этой схеме, опираемая авторами наиндивидуальные показатели деятельности вуза, выступает как сугубо частное,частичное и эгоистическое дело. Это свойственно западным системамобразования, где сотрудничество вузов рассматривается с точки зренияпартнёрства, без элементов кооперации и взаимоучастия, свойственныхроссийским вузам.
Положительное качество российской системы образования(+) по результатам жёсткой конкуренции даёт отрицательный результат (–), иэто (в том числе) приводит к низкому рейтингу и сомнительной отсталостироссийских вузов.Что привлекает иностранных граждан в Россию? Прежде всего,относительно низкая стоимость обучения (по сравнению с Западом), высокийуровень знаний, получение образования по направлениям подготовки, которыенельзя получить у себя дома, перспективы карьерного роста, наличие системыдовузовской подготовки (foundationcourses). При этом нельзя ещё неучитывать криминогенной обстановки в мире (более сложной, чем в России),относительно мягкого контроля за пребыванием иностранных учащихся в РФ,наличия многоуровневой подготовки (довузовская, бакалавриат, магистратура,41аспирантура), общей морально-социальной поддержки и поощрения притокастудентов из-за рубежа со стороны государства.Конкуренция внутри России между российскими университетамискладывается весьма своеобразно.
Прежде всего, она носит явную социальнуюнаправленность,диктуемую,невпоследнююочередь,экономической политикой государственной администрации.внутреннейПолитика этасложилась в рыночных условиях, которые, однако, оказались не в силахустранить наследия социалистического государства, с его принципиальнойпозициейутвержденияполитикивсеобщегобесплатногонародногообразования. Высшая школа в России по своей организационной сути довольноконсервативна и меняется в этом плане лишь через два-три поколения.Между тем, в нынешнем Российском государстве в условиях рыночныхтоварных отношений сформировалась и продолжает развиваться конкурентнаясреда, которая не может не отражаться на высшей школе.
Признаками ипоказателями этой среды в сфере высшего образования служат уровеньобразовательных услуг, расходы на обучение, мобильность организации и еёнаучно-методическая база, общее повышение эффективности вуза – вкомплексе [91].Естественнаядлярешениярыночныхзадачспециализацияуниверситетов по отраслям вызывает в современных условиях не толькосоответствующую дифференциацию знаний, дифференциацию кадров высшейквалификации,ноипринципиальнуюпозициюорганизациисамихуниверситетов. Общеобразовательные вузы (бакалавриат), вузы широкопрофиля (собственно университеты), научные центры, гуманитарные вузы итехнические университеты, «университеты с базовым уклоном» (физикоматематические, финансово-экономические и другие), академии и отраслевыеинституты, головные учреждения и их филиалы…– все они, все этиподразделения, имели, имеют (и должны иметь) свой имидж, свою историю,42свои особенности, давние традиции, научные школы и т.д.
–как в своейсобственной стране, так и в мировом пространстве.Общеизвестны и пользуются мировой известностью такие старейшиеуниверситеты, как Болонский в Италии (1158 год), Парижский во Франции(1215), Оксфордский в Англии (1218), Венский в Австрии (1365), Санктпетербургский в России (1725), Московский (1755) и другие.На базестарейшихпроцессеипрогрессирующихпередовыхуниверситетоввестественной эволюции знаний формировались учения, научные направления(школы), строились гипотезы и прогнозы. Так, в экономике широко известныШвейцарская (математическая) школа маржинализма (Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
