Диссертация (1026414), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Можетпоказаться странным, что эти данные не совпадают с рейтингами вузов,исчисленными существующими способами. Не потому ли эти результаты либовообще не учитываются в рейтинге, либо оцениваются экспертным путём.Между тем, с общегосударственной точки зрения, данные показателинамного весомее индивидуальных успехов вузов, которые находят отражение вофициальном их ранжировании.Ведь процент выпускников, получивших27работу по специальности, и соответствующий оклад (заработок) представляютсобой комплексный и едва ли не самый весомый результат деятельностивысшего учебного заведения.Между тем, с общегосударственной точки зрения, данные показателинамного весомее индивидуальных успехов вузов, которые находят отражение вофициальном их ранжировании.
Ведь процент выпускников, получившихработу по специальности, и соответствующий оклад (заработок) представляютсобой комплексный и едва ли не самый весомый результат деятельностивысшего учебного заведения.Таблица 4.Учебное заведение1Специализация21.Социология исоциальнаяработа2. ПолитическиенаукиирегионоведениеЮриспруденцияРоссийскаяакадемиясельскогохозяйстваигосслужбы, так называемая«Темирязевка»(Общаячисленность студентов ввузе на всех курсах 81 чел.)Академическийправовойинститут (в 2015 годуРособрнадзор запретил вузунабирать первокурсников)Дипломатическая академия ЭкономикаиМИД РФуправлениеВысшая школа экономикиКомпьютерные иинформационныенаукиРазмерОТ,руб./м-ц3114 930Нашедшиеработу, %Размер оплаты труда и процент востребованности выпускников вузов47292 840108 5606197 5505597 10090Истина рядом.
Известные и престижные вузы столицы набираютстудентов с большой долей протеже и, как правило, из числа, прежде всего,недавно окончивших среднюю школу ребят (и, по большей части, на основании28малозначащих результатов ЕГЭ). В вузы же «второй руки» поступают, какправило, люди с опытом работы и зачастую по направлению от организации, вкоторой они работают. Понятно, что по завершении учёбы такие выпускникивузов сразу находят место работы – и с приличным окладом.Многие исследователи отмечают, что между уровнем оплаты трудапреподавателей-исследователей и качеством обучения не обнаруживается нипрямой, ни опосредованной связи.
Может быть, поэтому в известныхрейтингах отсутствует учёт текущих расходов по научной работе ипреподавательской деятельности. Между тем отставание в оплате трудаработников высшей школы от средних показателей по стране способствует«вымыванию» кадров как в другие отрасли национального хозяйства, так и зарубеж. На наш взгляд, это не соответствует действительности и не оправдывает«экономического» подхода к системе оплаты труда работников высшейквалификации. Не надо напоминать в этой связи, что научные и трудовыедостижениясоветскойсистемыявилисьрезультатомименнофундаментального, хотя и не гласного, предпочтения сфере науки иобразования (от школьной скамьи до университета).Если показатель по оплате труда включить в нынешние рейтинги вузов,то наши университеты откатятся едва ли не на последние места.
Заботясь оновых достижениях российской высшей школы на международной арене,недостаточноограничиватьеёдополнительнымиинвестициямивоборудование и материалы для исследований. Статья расходов по заработнойплате должна неукоснительно быть и оставаться в поле зрения администрациии руководства страны. Государственный бюджет, как и в стратегическихпромышленно-хозяйственных сферах производства, должен и в образованиииметь на своих руках «контрольный пакет акций», то есть финансоваяподдержка вузов со стороны государства должна быть определяющей.291.2.Совместныеобразовательныепрограммыврамкахакадемической мобильности как способ интеграции с мировым научным иобразовательным сообществомНапутиуспешнойинтеграцииРоссиивмировоенаучно-образовательное сообщество, в частности, по распространению знаний зарубеж, наиболее актуально сегодня для каждого из российских вузов и, преждевсего, для ведущих университетов активное подключение их в разработку ипредоставление совместных или параллельных с зарубежными вузамиобразовательных услуг.соглашениямипоЭта область деятельности напрямую связана свзаимномупериодическомуобменустудентами,преподавателями, методическими разработками и проч.
в целях постоянногоповышения уровня преподавания и оснащения его новейшими техническимисредствами и методами обучения.Между тем, совместные образовательные программы вузов России длязарубежныхстранвнастоящеевремяраспространенысовершеннонедостаточно, судя по числу вузов (Таблица 5). Этому довольно много причини обстоятельств. Страдают недоработкой программы обучения как в России,так и за рубежом. Сближение вузов в этом направлении – одного из основныхусловий академической мобильности и интеграции высших школ.Следует, в связи с этим, упомянуть о двух терминах, применительно ксовместным образовательным программам, которые часто имеют один и тот жеперевод с английского на русский язык, но не являются одним и тем же – посути. Так считают практически все учёные: точность языковых форм –непреложное условие всякого научного исследования.Обучаясь в рамках так называемой комбинированной, общей исовместной программы обучения (joint degree) студент проходит обучение вдвух и более университетах и по итогам успешного завершения программыобучения получает один документ, подтверждающий присвоенную студентустепень.
При этом диплом выпускается специально для выпускника такой30программы и не является дипломом одного конкретного вуза-организаторапрограммы,иподписываетсяуполномоченнымипредставителямиуниверситетов-организаторов программы.Программа «двух дипломов», как чаще всего переводят её название нарусский язык («dual degree» или «double degree») подразумевает, что студентпроходит обучение в двух и более университетах и по итогам успешногозавершения программы обучения получает документ, подтверждающийприсвоенную студенту степень, от каждого университета-организаторапрограммы.
При этом, в документе, чаще всего, есть ссылка на то, что студентуприсвоена та или иная степень в рамках совместной программы с другимуниверситетом (Приложение 2).Таблица 5.Общие показатели распространения знаний за рубеж российскими вузамив 2011/2012 академическом году [122]ЧислоФилиалыСовместные иОбщийСтраныроссийских российских ассоциированныевыпускимпортёрывузоввузовобразовательные специалистов,экспортёров экспортёровучреждениятыс.чел.СНГ36369872,6Страны7280,4БалтииЕвропа104151,1Азия134143,2Ближний1010,2Восток иАфрикаАмерика1010,4Ключевое различие между двумя указанными видами совместныхобразовательных программ, заключается в том, что, в первом случае созданиеподобной программы, как правило, требует официальной аккредитацииспециальной комиссией.
Во втором случае программа базируется на ужеаккредитованных образовательных программах разных университетов, чтоосвобождает университеты-организаторы от прохождения громоздкой и31длительной процедуры аккредитации, которая длится, как правило, большегода. Но в данном случае встает ряд вопросов, касающихся того, какимобразом и как практически осуществить процесс обучения студента в разныхвузах по разным программам и как сделать существующие аккредитованныепрограммы обучения взаимно признаваемыми.
Именно благодаря этомуразличию в России, как и за рубежом, второй тип совместных образовательныхпрограмм применяется гораздо чаще.Организация работы по созданию такой программы предусматриваетправила взаимодействия структурных подразделений вузов по созданию,открытию и последующей реализации совместных образовательных программна базе отдельных соглашений или в составе договоров как между отдельнымиуниверситетами, так и в системе общего межгосударственного научногообмена. В рамках такого сотрудничества те и другие университеты совместноразрабатывают учебные планы как по отдельным учебным дисциплинам, так ив общем полном учебном плане.
Разумеется, эта работа встречает не толькоорганизационные трудности. Дело в том, что традиции российских вузов иобщая организация планирования процесса обучения в Российской Федерациисущественно отличаются от порядка и методов обучения за рубежом.Известно,чтозарубежныеколлегитрадиционновоспринимаютроссийскую систему обучения как излишне громоздкую, затеоретизированную,оторванную от насущной практики. Российские образовательные стандарты,гарантирующие получение качественного образования по всему его объёму исодержанию, действительно формализуют процесс обучения, а контрольобучения при этом, естественно, носит эпизодический, неустойчивый, подчасдействительно формальный характер.Взаимное непонимание коллег из различных стран распространяется исвязано не только с отдельными учебными дисциплинами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
