Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования

Объекты социально-медицинской работы в учреждениях образования. Образовательные учреждения являются наиболее благодатной сферой социальной работы и, одновременно средством влияния на различные категории населения, в том числе и в вопросах, касающихся формирования, сохранения и реабилитации здоровья. В этой связи следует особо выделить детей, подростков, молодежь как социальный слой, важнейшую категорию в числе наиболее перспективных контингентов страны.

Содействие созданию в стране психически и физически здорового молодого поколения с высокими духовно-нравственными, человеческими качествами – это всех государственных и негосударственных структур, их согласованной, личностно-ориентированной социальной работы.

Социально-медицинская деятельность социального работника в сфере образования определяется в зависимости от специфики образовательных учреждений.

Медико-социальная деятельность по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит от возрастных особенностей детей-дошкольников и от наличия научно-обоснованных необходимых условий и факторов, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему образования. Предметом социально-медицинской работы являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда здоровье и поведение ребенка создают проблему для воспитателей и сверстников или он терпит материальные и социальные лишения.

Социально-медицинская работа на последующем образовательном уровне – в общеобразовательной школе – призвана обеспечить учащимся благополучное социальное развитие и сохранение здоровья. Социальный работник, осуществляющий социально-медицинскую деятельность руководствуется действующим законодательством и стремиться удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывать возможности их семей. Профилактическая социально-медицинская работа направлена на детей «групп риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, на их родителей и учителей. Особую сложность представляют случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитательный потенциал (имеют место физическое и психическое насилие, аморальное поведение, психические расстройства, антисанитария и т.д.). В такой ситуации проблемы ребенка возможно решить только при комплексном взаимодействии социального педагога, классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних, нарколога, психиатра и других специалистов. Особое внимание социального работника должно быть уделено профессиональной ориентации учащихся со стойкими нарушениями здоровья.

Свою специфику имеет социально-медицинская работа в системе профессионального образования, которая строится с учетом возрастных особенностей клиентов (это, как правило, подростки и молодежь) на основе межведомственного взаимодействия с привлечением всех субъектов образовательного процесса.

Содержание социально-медицинской работы в образовательных учреждениях. В дошкольных учреждениях в случаях, когда ребенок часто болеет или не посещает дошкольное учреждение без объяснения причин, неухожен, если известно, что он подвергается в семье жестокому обращению в рамках социально-медицинской работы социальный работник становится участником кампании по разработке мер профилактики и устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между образовательным учреждением и семьей, ребенком и родителями, ребенком и воспитателями. Социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов – медицинских работников, психолога, социального педагога, милиционера и др. Такие мероприятия способствуют сокращению количества детей «группы риска» по развитию социальной дезадаптации и ухудшению здоровья. Особое внимание социального работника должно быть уделено той категории детей, которую педиатры называют «неорганизованные», т.е. не посещающих детские дошкольные учреждения, с родителями которых социальный работник должен своевременно организовать работу, предварительно исследовав степень воспитательного потенциала семьи.

В возрасте 3-7 лет происходит дальнейшее развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается костно-мышечная система. Важен постоянный контроль за позой ребенка, его движениями и играми, физическими нагрузками, гигиеническими характеристиками питания, одежды, мебели, организацией досуга и образования. Особенно важный этап в жизни ребенка – подготовка к школе – должен быть организован гармонично, не нарушая его нервно-психическое и соматическое здоровье. Социальный работник долен активно участвовать в мероприятиях по оздоровлению детей дошкольного возраста совместно с медицинским работником, психологом и педагогами, обеспечивая своевременную диспансеризацию, оценку физического и нервно-психического развития, проведение профилактических прививок, организовывая при необходимости консультацию психолога и проведение психокоррекционных мероприятий.

Содержание социально-медицинской работы в общеобразовательных или специализированных школах имеет свою специфику, обусловленную особенностями состояния здоровья учащихся, принадлежностью их к «группе риска» по развитию социально-психологической дезадаптации, наличием различных форм девиаций и должна быть направлена, прежде всего, на сохранение здоровья через формирование здорового образа жизни.

Ведущие специалисты в области сохранения здоровья детей и подростков В.Р. Кучма и Л.М. Сухарева (2004), изучая медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста, определили основные тенденции формирования здоровья подростков в современных условиях, проблемы медико-психосоциальной адаптации подростков, приоритетные направления формирования у них здоровья и здорового образа жизни. Среди основных принципов построения профилактических программ авторы выделяют:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности, а также с использованием возможностей различных служб);

· преемственность и последовательность;

· адресность и дифференцированность при максимальной активности личности (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

· своевременность (поддержка в личностном и профессиональном самоопределении, раннее выявление аддиктивного поведения и нарушений адаптации, обучение способам получения помощи и т.п.).

Эти принципы, описанные авторами применительно для детей и подростков, являются универсальными, приемлемыми и для системы профессионального образования.

Основными направлениями в профилактической работе авторы считают следующие:

· организация социальной среды (воздействие на социальные факторы, информирование о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование здоровья и адаптивных форм поведения позволяют предотвратить нежелательное поведение личности в отношении своего здоровья);

· информирование о заболеваемости и особенностях адаптации и поведенческих установок учащихся данного учебного заведения, об особенностях этиологии, патогенеза, механизмах действия на организм психоактивных веществ;

· активное обучение социально-важным навыкам в форме групповых тренингов;

· организация деятельности, альтернативной аддиктивному поведению (спорт, искусство, познание, путешествия, значимое общение, творчество и т.п.) и активизация личностных ресурсов подростков, что обеспечивает здоровье и устойчивость к негативным внешним воздействиям;

· организация здорового образа жизни (здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха) путем формирования личной ответственности за свое здоровье.

Таким образом, основными задачами социально-медицинской работы в общеобразовательных и учреждениях профессионального образования являются:

· контроль состояния здоровья и развития учащихся, процесса их социально-психологической адаптации на основе комплексной медико-психологической диагностики нервно-психических нарушений, аномалий личностного развития, девиантных форм поведения;

· проведение психокоррекционных мероприятий на основе дифференцированного подхода к учащимся, имеющим отклонения в психическом здоровье, развитии и нарушения социально-психологической адаптации;

· осуществление психогигиенических мероприятий общего характера по профилактике нервно-психических нарушений, повышению уровня социально-психологической адаптации всего контингента учащихся, оптимизации условий воспитания и обучения;

· оказание консультативной помощи учащимся, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, состояния психического здоровья и причинах его нарушения, возможностях реабилитационной и коррекционной деятельности и др.;

· просветительская деятельность.

Реализация принципа системности, который, является основополагающим, возможна лишь в условиях координации деятельности всех учреждений и организаций, а также частных лиц, задействованных в гигиеническом воспитании (школ, учреждений среднего профессионального обучения, высших учебных заведений, лечебно-профилактических учреждений, родителей, руководителей спортивных секций, организаторов внеклассной работы и т.д.). Социальный работник в рамках социально-медицинской деятельности в учреждениях образования призван выполнять важнейшую координирующую и посредническую работу.

Методы социально-медицинской работы в учреждениях образования. Признанные специалисты в области здоровья подрастающего поколения Г.Г. Онищенко, А.А. Баранов, В.Р. Кучма (2004) наиболее полно изложили мероприятия по оздоровлению учащихся в условиях образовательного учреждения, которые являются основой социально-медицинской деятельности:

1. Организация работы по созданию здоровой среды образовательного учреждения.

2. Своевременное выявление и устранение факторов риска формирования нарушений физического и психического здоровья и развития учащихся.

3. Методическое обеспечение работы по рациональной организации образовательного процесса.

4. Организационное и методическое обеспечение медицинского контроля за осуществлением физического воспитания и трудового обучения учащихся.

5. Организация и методическое обеспечение рационального питания.

6. Организация и методическое обеспечение работы по вакцинопрофилактике.

7. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся с учетом медицинских аспектов выбора профессии;

8. Обеспечение взаимодействия медицинского персонала образовательного учреждения с психолого-педагогической службой, учреждениями профессионального образования, территориальными учреждениями по труду и социальному развитию.

9. Методическое обеспечение и осуществление работы по гигиеническому образованию и воспитанию, формированию у обучающихся и воспитанников ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности; разработка и реализация образовательных программ, направленных на сохранение здоровья обучающихся и воспитанников, на обучение их здоровому образу жизни.

10. Организация, методическое и кадровое обеспечение проведения ежегодных скрининг-обследований учащихся; организация (диспансеризации) периодических профилактических медицинских осмотров учащихся (в декретированные сроки) бригадами врачей-специалистов (на базе образовательных учреждений или детских амбулаторно-поликлинических учреждений).

11. Организация передачи обучающихся с хроническими болезнями и выраженными функциональными расстройствами, выявленными в результате медицинских профилактических осмотров, на диспансерное наблюдение к врачам-специалистам по профилю заболевания в детские амбулаторно-поликлинические учреждения по месту проживания и/или диспансеры.

12. Разработка коллективных программ оздоровления обучающихся, исходя из особенностей их состояния здоровья, физического и психофизиологического развития, индивидуальных возможностей, региональных и этнонациональных условий.

13. Реализация в условиях образовательного учреждения коллективных мероприятий по повышению двигательной активности и закаливанию обучающихся и воспитанников, профилактике утомления и формирования нарушений нервно-психического здоровья, зрения и опорно-двигательного аппарата; оздоровление обучающихся и воспитанников, перенесших острые респираторные вирусные инфекции.

14. Проведение обучающимся и воспитанникам с отклонениями в состоянии здоровья назначенных врачами-специалистами индивидуальных лечебно-оздоровительных мероприятий, осуществляемых в условиях медицинского пункта образовательного учреждения (витамино-, физио-, фитотерапии, массажа и др.), а также лечебной физкультуры; контроль за их эффективностью.

15. Сбор и анализ информации о социальных факторах риска ухудшения здоровья учащихся (по данным скрининг-обследования, профилактических осмотров и т.п.), передача данных в автоматизированное программное управление для оказания медико-социальной и медико-психологической помощи.

16. Организация работы по медико-психологической коррекции нарушений соматического, психического, репродуктивного здоровья и физического развития обучающихся.

Лекция "8в. Примеры применения АСУ ТП" также может быть Вам полезна.

17. Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях, резервных возможностях обучающихся, социальных и поведенческих факторах риска ухудшения здоровья, мониторинг состояния здоровья и факторов риска.

18. Методическое обеспечение работы по формированию групп повышенного медико-социального и биологического риска среди учащихся для оптимизации медицинского наблюдения, коррекции и реабилитации.

19. Анализ состояния здоровья учащихся, определение приоритетов при разработке профилактических, коррекционных и реабилитационных программ, внедрение конкретных медико-социально-психологических технологий сохранения, укрепления и восстановления здоровья учащихся.

20. Организация работы медико-психолого-педагогических комиссий для решения экспертных вопросов.

21. Оценка эффективности проводимой профилактической, коррекционной, лечебной и реабилитационной работы среди обучающихся на основании динамики показателей состояния соматического и психического здоровья и частоты факторов риска.

Вышеизложенные мероприятия по оздоровлению учащихся в условиях образовательного учреждения при их реализации в полном объеме позволят сохранить здоровье обучаемых. Для сохранения общесоматического, психического и социального здоровья подрастающего поколения все более очевидной становится необходимость внедрения новых методологических подходов на основе объединения различных отраслей знания о человеке, таких как медицина, психология, педагогика, социология.

Поделитесь ссылкой:

Популярные услуги

Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования

Рекомендуемые материалы

Рекомендуемые лекции