Тема № 7. Развитие психики младшего школьника 

(6-7 – 10-11 лет)

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. 

2. Учебная деятельность – как ведущая деят-ть дошкольного возраста. 

3. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте.

4. Особенности личности младшего школьника.

5. Группы риска в младшем школьном возрасте.

 

1 Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

Рекомендуемые материалы

С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуа-ция развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель.

 

2Учебная деятельность–как ведущая деят-ть дошкольного возраста.

Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. 

Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направлен-ная на изменение самого себя как субъекта учения.

Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или 11 лет жизни ребенка. 

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

– МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. 

– учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

– учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

– действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

– действие оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем ус-пешность усвоения учебной задачи.

 

3 Развитие психических функций в младшем школьном возрасте.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится МЫШЛЕНИЕ.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от на-глядно-образного к словесно-логическому мышлению. 

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивиду-альные различия: среди детей психологами выделяются группы «теорети-ков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словес-ном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практиче-ские действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У боль-шинства детей наблюдается относительное равновесие между разными ви-дами мышления.

Важное условие для формирования теоретического мышления – фор-мирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. 

Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ре-бенка, т.е. от типа обучения. (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; , Л.В. Занкова).

В начале младшего школьного возраста ВОСПРИЯТИЕ - недоста-точно дифференцированно. Из-за этого ребенок «иногда путает похожие по написавию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он мо-жет целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в ста-за» свойства — в основном, цвет, форма и величина.

Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Стадии:

2-5 лет – стадия перечисления предметов на картине;

6-9 лет – описание картины;

после 9 лет – интерпретация (логическое объяснение).

ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях — произвольности и ос-мысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызы-вающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яр-кими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не ин-тересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемо-нических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление тек-ста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).

В младшем школьном возрасте развивается ВНИМАНИЕ. Без доста-точной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивает-ся объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распре-деление.

 

4 Особенности личности младшего школьника.

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА, как считает А.Н. Леонтьев, — ядро личности.

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика — источник других поощрений, залог его эмоцио-нального благополучия, предмет гордости.

А) Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содер-жательными или структурными характеристиками самой учебной деятель-ности: стремление получать знания; стремление овладеть способами само-стоятельного приобретения знаний; 

2) Социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияю-щими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меня-ются социальные установки в обществе –> меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, пре-стижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью яр-ко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра-вильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избе-гания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, ко-торые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Б) Внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материаль-ное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

 

САМОСОЗНАНИЕ.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная деза-даптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление са-мооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хоро-шими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы на-бором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьно-го обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определя-ет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников сис-тематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразова-нием данного возраста. Учебная деятельность — основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компе-тентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональ-ным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие поясне-ния). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не срав-нивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

5 Группы риска в младшем школьном возрасте.

1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмер-ная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внима-ние. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактив-ность – целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия  необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обра-щать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зритель-но-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изобра-жения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искаже-ние формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении «право» и «лево». Особая стра-тегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется са-жать у окна, слева за партой.

3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые.

Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.

Тема 8. Психологические особенности подростка.

1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста.

2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста.

3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.

4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков.

5. Особенности личности подростков.

1 Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста.

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-10 до 14-15 лет. Тинейджер – (10 – 19). Герою романа Достоевского «Подросток» ис-полнилось 20 лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью счи-тал возраст 15 лет. Отрок – «не имеющий права говорить», значение этого слова – раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качествен-ные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает пси-хологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и конча-ется на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может про-должаться еще несколько лет).

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, за-тем конечности — удлиняются руки и ноги — ив последнюю очередь ту-ловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорционально-сти тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функцио-нировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повы-шенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => не-уравновешенность. 

Это состояние удачно выразил американский подросток:

«В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабиль-ность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс по-лового созревания.

2 Особенности социальной ситуации развития подросткового возрас-та.

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависи-мого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

3 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстника-ми. Главная тенденция – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

1) Общение является для подростков очень важным информационным ка-налом;

2) Общение – специфический вид межличностных отношений, он форми-рует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчи-няться и в тоже время отстаивать свои права.;

3) Общение – специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потреб-ности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появ-ляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ – Склонность человека к усвоению  определенных групповых норм, привычек и ценно-стей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выде-ляться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикри-ей.

4 Учебная деятельность и познавательное развитие подростков.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: про-должает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом воз-расте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают труд-ности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

5 Особенности личности подростков.

1. Центральное новообразование подростничества – «чувство взрослости »— отношение подростка к себе как к взрослому. Это выража-ется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к не-му не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрос-лую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к само-стоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмеша-тельства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровес-никами, может быть — учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведе-ния в дружеских отношениях со сверстниками.

2. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

4. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

5. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

6. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравнове-шенность.

7. Заметное развитие волевых качеств.

8. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий лично-стный смысл.

Направленность личности:

– гуманистическая направленность – отношение подростка к себе и обществу положительны;

– эгоистическая направленность – он сам является более значи-мым, чем общество;

– депрессивная   –– // ––   он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно по-ложительным;

– суицидальная направленность – ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настрое-ния, неуравновешенности. Характер многих подростков становится АК-ЦЕНТУИРОВАННЫМ – крайний вариант нормы. 

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особен-ности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо счи-таться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических ре-комендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустрой-ства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для пси-хопрофилактики.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в опреде-ленной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Соци-альная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо быва-ет непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцен-туации характера: явная и скрытая.

 Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. За-нимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего со-противления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклоне-ния в поведении. При повзрослении особенности характера остаются дос-таточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адапта-ции.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных,  привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожи-данно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, кото-рые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопро-тивления».

Существует две классификации типов акцентуаций – первая предло-жена К. Леонгардом (1968), а вторая Личко А.Е. (1977). Сопоставление этих классификаций, приводится ниже.

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:

1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оп-тимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят нача-того до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние небла-гополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к до-минированию, лидированию. В патологии – невроз навязчивых идей.

2. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердят-ся, обижаются. Нередко на этой почве могут появится навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в од-но», зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны (ниже нормы). Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбужде-ние), могут проявлять агрессию. В патологии – паронояльный психопат.

3. Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди у кото-рых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окру-жающих поводу. От настроения зависит все – и работоспособность, и са-мочувствие и т.д. тонко организована эмоциональная сфера; способны глу-боко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опе-кали, заботились.

4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться  с одной эмоции на другую. Любят чтобы все было на своих местах чтобы люди четко оформляли свои мысли – крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии – эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию (долго помнят и выливают).

5. Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценива-ют, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственно-сти.

6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настрое-ние коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревож-ные», быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем настроении как гипертимные.

7. Демонстративность. В патологии психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоян-но в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушны-ми»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступка-ми. Патологическая лживость – чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду – могут быть определены чисто внешне.

8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактив-ности в сфере влечения. В патологии – эпилептоидная психопатия.

9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Проти-воположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрач-ный взгляд на вещи, утомляем. Быстро утомляется в контактах и предпочи-тает одиночество.

10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций, т.е. от темперамента).

1) лабильный - резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

2) астенический - тревожность, нерешительность, быстрая утомляе-мость, раздражительность, склонность к депрессии;

Вместе с этой лекцией читают "Линейные пространства".

3) боязливый (сензитивный) тип - робость, стеснительность, повы-шенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство непол-ноценности;

4) психастенический  -  высокая  тревожность, мнительность,    не-решительность,   склонность   к   самоанализу, постоянным  сомне-ниям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных  действий;

5) шизоидный - отгороженность, замкнутость, трудности в установ-лении контактов (см. экстраверсия – интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпа-тия) недостаток интуиции в процессе общения;

6) эпилептоидный - недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому на-строению с накапливающейся  агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), кон-фликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

7) неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко под-даваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечат-лений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

8)  конформный - чрезмерная подчиненность и зависимость   от   мнения   других,   недостаток   критичности  и инициативности, склонность к консерватизму.