Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Тема № 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
1. Определение и содержание предмета возрастной психологии;
2. Проблемы современной возрастной психологии;
3. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками;
4. Стратегии исследования и методы возрастной психологии.
1 Определение и содержание предмета возрастной психологии
Для обозначения данной области психологического знания использу-ют несколько понятий: 1) возрастная психология; 2) психология развития; 3) генетическая психология. 1-ая делает акцент на возрастных особенно-стях психики; 2-ая изучает сам процесс психического развития.
Составляющими предмета возрастной психологии являются:
• изменения, которые происходят в психике и поведении человека при пе-реходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть раз-личны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памя-ти...) – эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от си-туативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вни-манию) – революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
• понятие возраста – определяется как специфическое сочетание психи-ки и поведения человека.
Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое под-готовлено всем ходом предшествующего развития.
Рекомендуемые материалы
Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рожде-нии, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок всту-пит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно силь-но «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым со-зреванием детей.
• закономерности, механизмы и движущие силы психического разви-тия;
• детство – предмет возрастной психологии по Обуховой – период уси-ленного развития, изменений и обучения.
В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорово-го человека.
2 Проблемы современной возрастной психологии
1. Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведе-ния человека;
2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспита-ния на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);
3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;
4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.
3 Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками
Возрастная психология изучает процесс развития психических функ-ций и личности на протяжении всей жизни человека.
Выделяется 3 раздела возрастной психологии:
1) детская психология (от рождения до 17 лет);
2) психология взрослых, зрелых возрастов;
3) геронтология или психология пожилого возраста.
Возрастная психология тесно связана с другими областями психоло-гии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогиче-ской и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психоло-гии исследуются психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных эта-пах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образова-ния, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориен-тации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в оп-ределенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показы-вает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая — с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей разви-тия существуют и индивидуальные различия, которыми занимается диф-ференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.
Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.
4 Стратегии исследования и методы возрастной психологии
В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:
1) Стратегия наблюдения. Основная задача – накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
Наблюдение – незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все осо-бенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение — сложный метод, его использова-ние должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он мо-жет увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт — действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъек-тивное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизо-дических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка момен-ты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменит-ся).
2) Стратегия естественно-научного констатирующего экспери-мента. Основная цель – установить наличие или отсутствие изу-чаемого явления при определенных контролируемых условиях, из-мерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
а) метод поперечного среза – в достаточно больших детских груп-пах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект раз-вития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей – детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
б) лонгитюдный метод, который часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет вы-явить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происхо-дящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.
Беседа – эмпирический метод получения сведений о человеке в об-щении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необхо-димо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возмож-ности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным);
Анкетирование – метод получения информации о человеке на ос-новании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);
Анализ продуктов деятельности – метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);
Тестирование – диагностика личностных качеств с помощью тес-тов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо ис-пользовать другие методы.
3) Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель – ак-тивное вмешательство в построение процесса с заданными свойст-вами (основатель метода Л.С. Выготский)
Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабора-торный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппа-ратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обу-чения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением ре-зультатов.
Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:
– постановка цели;
– планирование хода эксперимента;
– проведение эксперимента (сбор данных);
В лекции "Средний палеолит (мустье)" также много полезной информации.
– анализ полученных экспериментальных данных;
– выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;
В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:
1) Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.
2) Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и раз-вивающие приемы);
3) Контрольный этап. Его задача – оценить эффективность и результатив-ность проделанной формирующей работы. Сравнивая результаты, полу-ченные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяс-нить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.
