Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанав-ливаются у ребенка с социальной средой.

В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой соци-альной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром со-циальной ситуации является взрослый как носитель общественной функ-ции (взрослый – мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, кото-рая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

2 Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

Другие виды деятельности ребенка.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные от-ношения с другими людьми, использующий в своей деятельности опреде-ленные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение пра-вил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры:

В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, кук-лы, другие игрушки и предметы.

– тема;

– Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре. Сна-чала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более слож-ные сюжеты — производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится бо-лее устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошко-льники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а неко-торые игры у них растягиваются на несколько дней.

– роль (главная, второстепенная);

– игрушки, игровой материал;

– игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — ре-жут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для ко-го они это сделали.

Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, иг-ровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет «наре-занный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последова-тельность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекаю-щим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначаль-ное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обоб-щаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Са-димся за стол!»).

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для пер-вой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных дейст-вий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и со-держанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, форми-руются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, иг-ровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисо-вание, лепка, аппликация)

3 Развитие психических функций в дошкольном возрасте.

1) Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершен-ным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяют-ся произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и ве-личине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

2) Память. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память не-произвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интерес-ные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизо-дически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время за-нятий — подготовки детей к школьному обучению.

3) Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о на-глядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного воз-раста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники мо-гут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные от-веты от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого — понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям. Лучший способ до-биться правильного решения — так организовать действия ребенка, что-бы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта. А.В. Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физиче-ских явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие то-нут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, боль-шой деревянный брусок и др.). Предварительно дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции.

4) Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгой и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действи-тельно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольни-ки начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем сред-ние данные по В. Штерну. В 1,5 года ребенок активно использует пример-но 100 слов, в 3 года – 1000-1100, в 6 лет – 2500-3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности мор-фологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к само-стоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К.И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества (От мятных лепешек во рту — сквоз-нячок; У лысого голова – босиком; Смотри, как налужил дождь; Уж лучше я непокушанный пойду гулять; Мама сердится, но быстро удобряется; пол-зук – червяк; мазелин – вазелин; мокрес – компрес).

4 Особенности личности дошкольника

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошколь-ника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных про-цессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и мо-торные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, за-крывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные сло-ва, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выраже-ние эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начина-ет радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в дан-ный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Все, во что включается дошкольник — игра, рисование, лепка, конст-руирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не со-стоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно разви-вается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказы-вался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непо-средственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника – поощре-ние, получение награды. Более слабый – наказание, еще слабее – собствен-ное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и бес-печность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то дейст-вий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обще-стве. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчи-нять свое поведение этим нормам, у него появляются этические пережива-ния.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки – других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя незави-симо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине до-школьного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое по-ведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными норма-ми, которые он усваивает.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе перво-начальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональ-ной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оце-нивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становит-ся более адекватной.

Еще одна линия развития самосознания — осознание своих пе-реживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмо-циональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огор-чен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки — аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокет-ливо-капризными в общении.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

5 Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе.

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.

Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклини-вается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом «горькой конфеты» – ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Психологическая готовность к школе – сложное образование, пред-полагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интел-лектуальной сфер и сферы произвольности.

Обычно выделяют два аспекта психологической готовности – лично-стную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Интеллектуальная готовность включает в себя:

– ориентировка в окружающем;

Лекция 2 - лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

– запас знаний;

– развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

– развитие разных типов памяти (образной,слуховой, механической и др.);

– развитие произвольного внимания;

Мотивационная готовность к школе включает в себя:

Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

Поделитесь ссылкой:

Популярные услуги

Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте

Рекомендуемые материалы

Рекомендуемые лекции