Дети с нарушениями в развитии
Тема 2. Дети с нарушениями в развитии
Понятие среднестатистической нормы развития. Функциональная
норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с наруше-
ниями в развитии. Понятие фактора отклоняющегося развития. Биологиче-
ские и социальные причины возникновения нарушений в развитии. Поня-
тия «аномальный ребенок», «дети с особыми нуждами», «дети с ограни-
ченными возможностями здоровья», «дети с нарушениями в развитии».
Идеи Л.С. Выготского о первичности дефекта и вторичных отклонениях в
развитии ребенка. Понятия «дефект», «структура дефекта», «органические
Рекомендуемые материалы
и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социали-
зация» и «интеграция». Взаимосвязь развития, обучения и воспитания в
работе с детьми с нарушениями в развитии.
Специальная психология возникла и развивалась как пограничная об-
ласть знаний, ориентированная на практическую деятельность и теорети-
ческую дефектологию. Понятие нарушенного развития входит в круг по-
нятий, объединенных термином дизонтогения, который обозначает раз-
личные формы нарушений онтогенеза. В зависимости от ведущей модаль-
ности первичного нарушения принята классификация лиц с особенностями
в развитии: дети с умственной отсталостью, дети с задержкой психическо-
го развития, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями слуха, дети с
нарушениями зрения, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
дети с нарушениями поведения, дети с нарушениями эмоционального раз-
вития, дети с комплексными нарушениями. Под нарушением (устаревшее
«дефект») в специальной психологии понимается недостаток одной из
функций, который нарушает психическое развитие только при определен-
ных обстоятельствах. Л.С. Выготский пишет, что на начальных этапах раз-
вития «проблемного» ребенка главным препятствием к его обучению и
воспитанию является «первичный дефект». При отсутствии коррекционно-
го воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать
вторичные отклонения, и именно они мешают социальной адаптации ре-
бенка. Возникают педагогическая запущенность, расстройства эмоцио-
нально-волевой сферы и поведения, что обусловлено эмоционально-
личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и
ощущениями неуспеха. Эти понятия и включает в себя «структура нару-
шения». Т.о., Л.С. Выготский выделил в структуре нарушения первичное и
вторичное нарушение, а его последователи, опираясь на его описание
трудностей социализации ребенка с особенностями в развитии, выделили и
третичное нарушение. Особое значение для полноценного психического
развития ребенка с особыми нуждами играет целенаправленное обучение
и воспитание, т.е. особым образом организованная внешняя среда, которая
призвана своевременно скорректировать и скомпенсировать нарушения в
развитии. Процесс развития ребенка с тем или иным нарушением двояким
образом социально обусловлен: социальная реализация нарушения с одной
стороны, социальная направленность компенсации на приспособление к
тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный
тип развития, составляют ее вторую сторону. Согласно Л.С. Выготскому,
Рекомендуем посмотреть лекцию "6 Провинции Римского государства".
линия «дефект-компенсация» и есть центральная линия развития ребенка с
особенностями в развитии. Положительное своеобразие ребенка с тем или
иным нарушением создается в первую очередь не тем, что у него выпада-
ют те или иные функции, а тем, что выпадение функции вызывает к жизни
новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности
на нарушение, компенсацию в процессе развития.