Профессиональная пригодность и профотбор

Лекция №2

ТЕМА: Профессиональная пригодность и профотбор

ПЛАН

1. Профессиональная пригодность

2. Профессиональный отбор

3. Профессия и психофизиологические особенности

Профессиональная пригодность - это вероятностная ха­рактеристика, отражающая возможности человека по овла­дению какой-либо профессиональной деятельностью.

Основными структурными компонентами пригодности чело­века к работе являются:

-  гражданские качества (моральный облик, отношение к об­ществу). В некоторых профессиях недостаточное развитие именно этих качеств делает человека профессионально непри­годными (учитель, воспитатель, судья, руководитель);

Рекомендуемые материалы

-   отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда, так называемая профессионально-тру­довая направленность личности;

-  общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, бес­корыстная инициатива, активность;

-  единичные, частные, специальные способности, т. е. каче­ства, необходимые в определенных видах деятельности: па­мять на ароматы для кулинара, звуковысотный слух для му­зыканта, для конструктора - пространственное мышление и т.п.

- знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области.

Из сказанного следует, что творцом профпригодности являет­ся сам субъект при условии его высокой активности.

Критерии профпригодности

1. Медицинские показате­ли - внимание обращается на ряд противопоказаний, кото­рые могут предопределить снижение надежности в работе и спо­собствовать развитию заболеваний, связанных с профессиональной деятельностью. К ним относятся: противопоказания в отноше­нии психического здоровья, в отношении состояния нервной си­стемы, слуха, зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной сис­тем и т.д. (например, к водителям предъявляются требования в отношении нервно-психического здоровья, остроты зрения, цве­тоощущения);

2. Образовательный уровень

отбор по данным образовательного ценза, по конкурсным экзаменам направлен на выделение тех лиц, зна­ния которых обеспечивают успешное овладение или выполнение данных профессиональных обязанностей;

4. Психологический от­бор предназначен для выявления лиц, которые по своим спо­собностям и индивидуальным психофизиологическим возмож­ностям соответствуют требованиям, предъявляемым специфи­кой обучения и деятельности по конкретной специальности.

Профотбор - это система мероприятий, позволяющая выя­вить людей, которые по своим индивидуальным личностным ка­чествам наиболее пригодны к обучению и дальнейшей профес­сиональной деятельности по определенной специальности.

Этапы профотбора

Пер­вый этап включает психологическое изучение профессии с це­лью выявления требований к человеку. Информация о профессии обобщается в профессиограмме. Затем оценивают степень значи­мости различных психических свойств и качеств личности для эффективного выполнения данной деятельности. Например, для машиниста тепловоза - способность человека сохранять в условиях длительного монотонного воздействия высокий уровень готовности к экстренным действиям, сохранять бдительность, а для водителя - психофизиологические качества, наиболее силь­но влияющие на безопасность движения: внимательность, быст­рота ориентировки и предвидения.

Второй этап отбора включает выбор психодиагностических методов исследования.

Существуют самые различные тесты, например, тесты для вы­явления интересов, склонностей, предпочитаемых форм деятель­ности, тесты для установления принадлежности человека к тому или иному психологическому типу или типу нервной системы, темперамента; тесты для выявления уровня развития определен­ных способностей памяти, мышления, внимания, восприятия человека, для выявления одаренности. Этой батареи тестов достаточно для установления возможнос­тей использования того или иного человека в той или иной про. фессиональной деятельности.

Третий этап отбора предполагает психологический про­гноз успешности обучения и последующей деятельности на ос­нове сопоставления сведений о требованиях профессии к челове­ку и полученных психодиагностических данных, с акцентом на оценку личностных характеристик; о возможности целенаправ­ленного совершенствования и компенсации профессионально значимых качеств (с учетом времени, отводимого на обучение); вероятность адаптации к профессии, возможности появления экстремальных ситуаций и воздействий.

Оценивая профпригодность, в профотборе иногда ориенти­руются прежде всего на поиск лиц с высоким уровнем развития психологических качеств, наиболее важных для достижения успеха в обучении и выполнении профессиональной деятельнос­ти (подход по максимуму). Порой более эффективным является иной подход, когда стараются главным образом выявить и уст­ранить лиц с низкими показателями по профессионально важ­ным качествам (подход по минимуму). Выявление лиц с пока­зателями «ниже среднего» уровня позволяет вероятностно про­гнозировать их неудачи в обучении и деятельности и рекомен­довать им специальную психофизиологическую тренировку или выбор другой профессии. При реализации подхода по миниму­му минимально допустимые показатели тестов могут быть чет­ко определены требованиями профессии (например, лучше не добрать абитуриентов при обучении летчиков, чем принимать лиц с показателями, на основании которых можно вероятностно прогнозировать их низкую успешность и надежность в работе).

Применение тестов с целью прогнозирования профессиональ­ной пригодности может осуществляться только на основании ана­литического, синтетического и комплексного подходов. Анали­тический подход предусматривает изучение и оценку отдель­ных психологических показателей (например, внимания, памяти, двигательной координации и т. п.), важных для успешности обу­чения и деятельности в избранной профессии. Синтетический подход предусматривает изучение целостной деятельности или важных ее элементов, и поэтому в рамках этого метода приме­няются различные аппараты, с помощью которых моделируют­ся такие элементы и целые профессиональные операции. Комп­лексный подход заключается в объединении аналитического и синтетического методов и в изучении некоторых психических процессов как в раздельном их проявлении, так и в условиях целостной деятельности, где они могут выступать с иными ка­чественными и количественными показателями.

В ряде случаев целесообразно проводить двухэтапный отбор: вначале проводят отбор по тестам (первый этап), который, как правило, не требует больших затрат времени, а затем кандида­ты, успешно прошедшие отбор по тестам, проходят отбор на ра­бочих местах (второй этап), где в течение нескольких часов или дней выполняют профессиональные обязанности и ведется конт­роль изменения показателей качества деятельности человека че­рез каждые 2 часа.

Отечественный и зарубежный опыт профессионально-психо­логического отбора продемонстрировал его высокую производ­ственную и экономическую целесообразность: использование от­бора позволяет снизить отсев обучающихся в учебных заведени­ях из-за профессиональной неспособности на 30-50%, увеличить надежность работы систем управления на 10-25%, сократить аварийность на 40-70%, уменьшить стоимость подготовки спе­циалистов на 30-40%.

Следует учитывать, что профпригодность - интегральное ка­чество, которое необходимо выявлять, развивать. В этой связи встает проблема психологического сопровождения, связанного с выбором профессии, определением профессиональной пригодно­сти и созданием условий для успешного овладения человеком той или иной сферой профессиональной деятельности.

Профессия и психофизиологические особенности

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике че­ловека и ее динамическим особенностям определенные требова­ния, то нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной Дея­тельности («воины»), сангвиники - для организаторской дея­тельности («политики»), меланхолики - для творческой дея­тельности в науке и искусстве («мыслители»), флегматики -для планомерной и плодотворной деятельности («созидатели»). Для некоторых видов деятельностей, профессий противопоказа­ны определенные свойства человека. Например, для деятельнос­ти летчика-истребителя противопоказаны медлительность, инер­тность, слабость нервной системы, следовательно, флегматики и меланхолики психологически мало пригодны для подобной деятельности.

Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. От темпера­мента зависит влияние различных факторов, определяющих уро­вень нервно-психического напряжения (например, оценка дея­тельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т.п.).

Существует четыре пути приспособления темперамента к тре­бованиям деятельности.

Первый путь - профессиональный отбор, одна из задач ко­торого - не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют только лишь при отборе на профессии, предъявляю­щие повышенные требования к свойствам личности.

Второй путь приспособления темперамента к деятельности зак­лючается в индивидуализации предъявляемых к человеку тре­бований, условий и способов работы (индивидуальный подход).

Третий путь заключается в преодолении отрицательного вли­яния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов.

Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспо­собления темперамента к требованиям деятельности - форми­рование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным сти­лем деятельности понимают такую индивидуальную сис­тему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения ус­пешных результатов   деятельности.

Продуктивность работы человека тесно связана с особен­ностями его темперамента. Так, особая подвижность сангви­ника может принести дополнительный эффект, если работа тре­бует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламен­тированность деятельности, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают боль­шую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холе­рики и сангвиники.

И.П. Павлов выделил еще три «чисто человеческих типа» выс­шей нервной деятельности (ВНД): мыслительный, художе­ственный, средний. Представители мыслительного типа (пре­обладает активность второй сигнальной системы мозга левого полушария) весьма рассудительны, склонны к детальному ана­лизу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логичес­кому мышлению. Чувства их отличаются умеренностью, сдер­жанностью и обычно прорываются наружу, лишь пройдя через фильтр разума. Люди этого типа обычно интересуются матема­тикой, философией, им нравится научная деятельность.

У людей художественного типа (преобладает активность пер­вой сигнальной системы мозга правого полушария) мышление образное, на него накладывают отпечаток большая эмоциональ­ность, яркость воображения, непосредственность и живость вос­приятия действительности. Их интересует прежде всего искус­ство, театр, поэзия, музыка, писательское и художественное твор­чество. Они стремятся к широкому кругу общения, это типичные лирики, а людей мыслительного типа они скептически расце­нивают как «сухарей».

Большинство людей (до 80%) относятся к «золотой середи­не», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное или эмоциональное начало, и это зависит от вос­питания с самого раннего детства, от жизненных обстоятельств. Проявляться это начинает к 12-16 годам: одни подростки боль­шую часть времени отдают литературе, музыке, искусству, дру­гие - шахматам, физике, математике.

Восприятие. Восприятие правополушарных детей яв­ляется целостным, а левополушарных — дискретным (по частям). Учитывая целостность восприятия правополушар­ных детей, необходимо разработку новой темы начинать с демонстрации схемы, включающей все элементы пос­ледующей информации. Обучение для правополушарных должно быть построено на основе синтеза. Одномоментная обозримость представляет собой важ­нейшее психологическое условие обучения детей с веду­щим правым полушарием.

Учащиеся с ведущим правым полушарием хорошо воспринимают низкие звуки. Левополушарные дети, напротив, хорошо воспринима­ют высокие женские голоса. Следующее отличие восприятия детей заключается в том, что правополушарные дети лучше воспринимают новый материал, находя сходство при сравнении. Лево­полушарные дети эффективнее работают, находя разли­чия в сравниваемом материале.

Правополушарные учащиеся по типу восприятия являют­ся визуалами (зрительное восприятие) или кинестетиками (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое вос­приятие), Левополушарные учащиеся — аудиалами (слуховое восприятие). Для правополушарных визуалов вся информация должна быть представлена в картинках, таб­лицах, схемах и диаграммах. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (вы­полнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабора­торная работа и т.д.). Аудиалы должны обучаться при ис­пользовании лингафонной системы и лекционных методов. Необходимо учитывать прояв­ления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Замечания ученикам необходимо делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу— сказать шепотом: «Ш-ш-ш».

Переработка информации правополушарными учащи­мися происходит мгновенно, спонтанно и в хаосе. Левополушарным необходимо время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос — ответ».

Информация в лекции "6 Ветеринарно-санитарная экспертиза туш и внутренних органов убойных животных на МПП" поможет Вам.

Интеллект. Теоретический подход в обучении идеально подходит левополушарным детям с вер­бальным и теоретическим интеллектом. У правополушарных учащихся интеллект практический и невербальный. Они ду­мают такими сложными категориями и конгломератами чувств, которые невозможно выразить словами. Именно по­этому дети с ведущим правым полушарием испытывают слож­ности в вербальном, теоретическом, знаковом и линейном образовании.

Деятельность. Правополушарные люди обладают пре­красной пространственной ориентацией, чувством тела и ритма, высокой координацией движений. Левополушарные дети обладают чувством вре­мени, не скоординированы, но мышечно выносливы.

Речь. Учащиеся с доминированием правого полуша­рия не контролируют правильность своей речи. Действия, требующие постоянного самоконтроля, будут выполнять­ся такими учащимися плохо. Учащиеся с доминированием левого полушария контро­лируют свою речь, но, если их попросить подвести итоги, они сталкиваются с определенными трудностями. Учащиеся с ведущим правым полушарием ориентиро­ваны на интонацию речи, а левополушарные — на смыс­ловой аспект речи.

Эмоции. Правое полушарие продуцирует негативные эмоции, поэтому правополушарному человеку значитель­но легче проявлять отрицательные эмоции, чем положи­тельные. Продукцией левого полушария являются положительные эмоции. Это оптимисты.

Память. Правополушарный ученик с визуальной па­мятью способен «видеть слова глазами мозга»: визуальная и кинестетическая память правополушарных учащихся являются основой врожден­ной грамотности. Левополушарный ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он как бы выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ.

Творчество. С правым полушарием связаны непосред­ственно-чувственное восприятие, ориентация в простран­стве, художественное мышление, творчество. Левополушарные демонстрируют успех в искусстве в основном лишь вначале.