Роль и специфика общения на каждом этапе психического развития
№ 18 Роль и специфика общения на каждом этапе психического развития.
Актуальные психолого-педагогические проблемы.
План:
1. Понятие общения по М.И.Лисиной. Общение как специфический вид деятельности человека.
2. Развитие общения в онтогенезе от рождения до школы.
3. Специфика общения в младшем школьном возрасте: 1) место ребенка в системе общественных отношений; 2) особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и стили общения; 3) взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.
4. Общение подростка. Социальная ситуация развития. Источники общения подростка (механизмы обособления и принадлежности к группе сверстников и взрослых). Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка.
5. Общение в юношеском возрасте.
Рекомендуемые материалы
6. Актуальные психолого-педагогические проблемы.
Общение – это коммуникативная деятельность, это взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата.
М.И.Лисина применила общую концепцию деятельности (А.П.Леонтьев), для изучения специфики общения. Любая деятельность характеризуется ее структурой: 1) побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели); 2) предмет деятельности (другой человек, партнер); 3) продукт или результат (стремление к самооценке и оценке; познанию и самопознанию); 4) средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые).
Общение характеризуется особой потребностью, потребностью в общении, которая развивается, изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности со взрослыми.
М.И.Лисина отмечает, что в возникновении и развитии общения важную роль имеет воздействие взрослого, опережающая инициатива которого как бы подтягивает деятельность ребенка на новый этап, более высокий и совершенный, по принципу «зоны ближайшего развития».
Младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст (Приложение).
Младший школьный возраст. Три аспекта рассмотрения: 1) место ребенка в системе общественных отношений; 2) особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и стили общения; 3) взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.
Ребенок, поступивший в школу, приходит в новую систему отношений с окружающими людьми. Две системы отношений: ребенок-сверстник, ребенок-взрослый (ребенок-родитель, ребенок-учитель).
Отношения ребенка с родителями и сверстниками опосредованы его взаимоотношениями с учителем. Однако, со временем сила авторитета учителя в глазах ученика претерпевает изменения.
Меняются типы и мотивы общения: в 1 классах оценка и выбор партнёра по общению ещё зависит от учителя, к 3-4 классам оценка становится менее зависимой от личностных достоинств и форм поведения. Это связано с переходом ребенка к младшему подростковому возрасту.
Подростковый возраст. Социальная ситуация развития подростка определяется центральным новообразованием данного возраста: чувством взрослости. Под его воздействием происходит перестройка взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми.
Общение в подростковом возрасте строится на основе двух потребностей: 1) принадлежности, включенности в группу; 2) обособление от контроля взрослых и сверстников.
Ведущая система отношений подростка – ребенок-сверстник. Эти отношения направлены на освоение норм и правил общения взрослых людей (подражание взрослым, «кодекс товарищества»). В среде сверстников он пытается найти эмоциональное тепло и признание собственной значимости. Подросток стремится к равноправию в отношениях, а это возможно только среди сверстников. Стремясь к максимальной свободе от взрослых, ребенок подросткового возраста попадает под сильное влияние группы сверстников. Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка:
1. Общение со сверстниками становится важным специфическим началом получения информации.
2. Выработка навыков социального взаимодействия (умение подчиняться коллективной дисциплине; умение отстаивать свои права и интересы в группе; умение соотносить личностные и групповые интересы).
3. Общение со сверстниками как вид эмоционального контакта облегчает отделение ребенка от взрослых, дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости (развитие самостоятельности ребенка).
4. Формирование половой идентификации подростка на основе общения со сверстниками.
Юношеский возраст. В старшем школьном возрасте общение ребенка подчинено ведущей деятельности данного возраста – учебно-профессиональной деятельности. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а так же к моральным ценностям. Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности.
Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. Идентификация-обособление (это механизмы развития личности в социальном бытии) в юности имеет свою специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чем человек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с другими людьми. Это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти (крайние позиции идентификации и обособления).
Актуальные проблемы:
1. теоретическое изучение общения на разных этапах онтогенеза ребёнка;
2. роль общения в воспитании личности ребёнка;
3. необходимость обучения общению взрослого с детьми;
4. необходимость обучения общению ребёнка со сверстниками;
5. помощь детям, испытывающим трудности в общении и др.
Приложение. Развитие общения в онтогенезе от рождения до школы (М.И.Лисина).
| Возрастной этап и форма общения | Потребности | Предмет общения | Основные средства | Значение | Ведущий мотив | Достижения |
| Ситуативно-личностное, складывается к 2 месяцам | Потребность в общении оформляется к 2,5 месяцам и выражается в потребности во внимании и доброжелательном отношении взрослого | Близкие люди | Выразительные (экспрессивно-мимические) движения и позы | Внимание и доброжелательность взрослого вызывают яркие впечатления и эмоции; общение формирует перцептивные действия в зрительном, слуховом и других анализаторах, затем это используется для знакомства с предметным миром, что способствует развитию когнитивных процессов | Личностный | Появляется комплекс оживления – развитая форма ситуативно-личностного общения, оформляется потребность в общении |
| Ситуативно-деловое на фоне предметных манипуляций (6 месяцев – 2 года) | Стремление к совместному действию, нужда в сотрудничестве, соучастие взрослого, проявляется после овладения произвольным хватанием | Взрослые | Предметно-действенные движения и позы, вокализация (крик, визг, гуление, локомоция) | Понимание речи окружающих; овладение речью; дальнейшее развитие и качественное преобразование предметной действительности от отдельных действий к процессуальным играм | Деловой | 8 месяцев – невербальная коммуникация с помощью жестов, мимики, пантомимики; 10 месяцев – возраст беспокойства среди чужих; 1 год – пользование речью; 2 года – формирование базовых черт характера |
| Внеситуативно-познавательное (3-5 лет) | Потребность в уважительном отношении взрослого, возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире; дети совместном обсуждении явлений, событий предметного мира | Взрослые, дети | Речь, т.к. слово позволяет выйти за рамки ситуации | Помогает расширить рамки мира, доступного для познания, приоткрыть взаимосвязь предметов и явлений; совершенствуются познавательные процессы, познавательные интересы | Познавательный | Появляется самосознание, освоение нравственных ном и правил поведения |
| Внеситуативно-личностное (6-7 лет), на основе игровой, трудовой и познавательной деятельности | Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого; эта потребность возникает в связи с интересом к миру человеческих взаимоотношений; ребёнок стремится добиться общности взглядов со взрослым; это позволяет ребёнку использовать их как руководство в своих поступках | Взрослые, сверстники | Речь, мимика, пантомимика, жесты | Удовлетворить познавательные потребности в познании себя, других, взаимоотношений между людьми; взрослый становится объектом познания как член общества, как личность, взрослый служит эталоном, образцом; разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольника с разными взрослыми, приводит к иерархизации социального мира ребёнка и к дифференцированному представлению о разных свойствах отдельно взятого человека; такое отношение служит условием психологической подготовки детей к школе (умение воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика) | Личностные | Появляются социальные мотивы поведения |
Литература.
Рекомендация для Вас - 6 - Промышленные типы МПИ.
1. Запорожец А.В., Лисина М.И. «Развитие общения у дошкольников». М., 1974.
2. Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». М., 1986.
3. Кон И.С. «Психология ранней юности». М., 1989.
4. Немов Р.С., Психология. Ч.2 1998.
5. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников». М., 1984.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
