Психологическая характеристика младшего школьника и особенности учебно-воспитательной работы с ним

№ 12. Психологическая характеристика младшего школьника и особенности учебно-воспитательной работы с ним. Проблемы формирования учебной деятельности.

План:

1. Социальная ситуация развития. Сравнительный анализ сферы социальных отношений дошкольника и младшего школьника. Адаптация ребёнка к школе. Причины дезадаптации учащихся.

2. Ведущая деятельность. Отличие учебной деятельности от игровой деятельности. Структура учебной деятельности. Проблемы формирования учебной деятельности.

3. Центральные новообразования: отвлечённое словесно – логическое мышление, внутренний план действия, произвольность психических процессов, способность к самооценке и самоконтролю, мотивация избегания  неудачи и достижения успеха.

Младший школьный возраст (6-7 – 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка – поступлением в школу. Ребенок автоматически занимает новое место в системе общественных отношений. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребёнка в 6 – 7 лет.

Социальная ситуация развития.

Поступивший в школу ребёнок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей (перестройка отношений). У дошкольника – 2 сферы социальных отношений: 1) ребенок – взрослый; 2) ребенок – дети. Эти системы связаны с игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребёнка с родителями, взаимоотношения внутри детского коллектива так же не определяются взаимоотношениями с родителями. Благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребёнок – сверстник» остаётся прежней, а система «ребенок – взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».

Рекомендуемые материалы

Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка с родителями и сверстниками  и становится центром жизни младшего школьника, от которого зависит благополучие его жизни. Учитель для ребенка является не заместителем родителей как воспитатель в детском саду, а полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля и оценки и действующим от имени и по поручению общества.

С первых дней пребывания ребенка в школе начинается сложный период его адаптации к школе (физиологическая и социально-психологическая адаптация). Основные проблемы адаптационного периода: включение в новую деятельность, вхождение в новую систему отношений, привыкание к непривычному режиму дня и работы, появление новых обязанностей, необходимость привлечения таких качеств личности, как трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспособность.

Ребенок должен усвоить новый стиль общения с учителем. В первые дни у детей бывает очень сильная тревожность. Это отражается на физиологическом состоянии ребенка (плаксивость, раздражительность, снижение аппетита). Поэтому часто обучение детей первого класса осуществляют в детском саду, в привычной для них обстановке.

Ступени адаптации: первая ступень адаптации длится около 2-х месяцев (приблизительно 56% детей адаптируются); вторая ступень адаптации длится до конца первого полугодия (приблизительно 30% детей адаптируются);

        Около 14% детей остаются дезадаптированными. Последствия школьной дезадаптации: 1) отклонения в поведении, формирование асоциальной личности; 3) развитие негативных личностных качеств, возникновение соматической и нервно-психической патологии.

Ведущая деятельность.

Эта социальная ситуация развития ребёнка требует особой деятельности – учебной деятельности. Это деятельность по усвоению знаний.

Отличие учебной деятельности от игровой деятельности:

1. Ребенок, выполняя любую деятельность, получает определенные знания, но они, в отличие от учебной деятельности, являются побочным продуктом.

2. Учебная деятельность направлена на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы не даны как кубики, которыми можно манипулировать. Все они абстрактны и теоретичны. Усвоение знаний опирается на абстрактные и теоретические предметы, с которыми нужно научиться действовать.

3. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменения в учебной деятельности впервые становится сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Именного поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности (Ш.Амонашвили и обучение без отметок).

Таким образом, учебная деятельность – это деятельность, направленная и имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

 Структура учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов):

1. учебно-познавательные мотивы, сущность которых состоит в усвоении обобщённых способов  действий в конкретной области изучаемого предмета;

2. учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия;

3. учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируются представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

4. действия контроля (самоконтроля), которое состоит в сопоставлении  воспроизведенного действия с образцом через его образ;

5. действия оценки (самооценки) степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Учебная деятельность не дана в готовой форме, в школе она должна быть сформирована. Этот процесс заключается в постепенной передаче выполнения отдельных элементов деятельности ученику для самостоятельного осуществления. Ребенка нужно научить учиться.

Первая трудность заключается в том, что ребенок приходит в школу с мотивом в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, который не связан с содержанием учебной деятельности (внешний мотив). У ребенка нужно формировать познавательную мотивацию (внутренний мотив). Формирование такой мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения формирования познавательной мотивации может и не быть. Исследования А.К.Марковой и др.

Вопросом формирования учебных задач и учебных действий как структурных компонентов учебной деятельности занимались В.В.Давыдова (развивающее обучение), П.Я.Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий) и др.

Исследование формирования действий самоконтроля и самооценки было произведено Г.А.Цукерман, которая показала, что формирование данных компонентов структуры учебной деятельности зависит от совместной  (групповой) работы учащихся на уроке.

Центральные новообразования.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлечённое словесно-логическое мышление и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей. Память становится мыслящей (осознание мнемической задачи, формирование приёмов запоминания от повторения до группировки и осмысления связей различных частей материала), а восприятие – думающим (переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче). Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими.

Учебная деятельность способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, т. к. учение всегда требует внутренней дисциплины. У школьника формируется способность сосредотачивать внимание на малоинтересных вещах: эмоциональные переживания приобретают обобщенный характер.

В младшем школьном ребенок приобретает способность взглянуть на себя как бы со стороны – способность к рефлексии (осознание ребенком своих собственных изменений в результате учебной деятельности).

                   В связи с этим у него развивается способность к самооценке. У школьника появляются зачатки дифференцированной самооценки, он начинает оценивать себя не только положительно, как в дошкольном возрасте, а видит свои недостатки. На основе способности к самооценке формируется способность к самоконтролю.

                   Формирование у детей мотивации избегания неудачи и мотивация достижения успеха.

Обратите внимание на лекцию "26. Динамика диспозиций участников инновационной ситуации".

Таким образом, в учебной деятельности младший школьник сам развивается и формируется. Новообразования возраста: отвлечённое словесно – логическое мышление, внутренний план действия, произвольность психических процессов, способность к самооценке и самоконтролю, мотивация избегания неудачи и мотивация достижения успеха.

Литература.

1) Мухина В.С. Возрастная психология. Москва, 1999.

2) Немов Р.С. Психология. Ч.2. Москва, 1998.

3) Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Москва, 1999.

4) Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва – Воронеж, 1997