Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Тема 3.5. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
План:
1.Патология движений при детском церебральном параличе и ее основные проявления.
2.Виды ДЦП
3.Особенности развития ребенка с ДЦП
Патология движений при детском церебральном параличе и ее основные проявления.
Накоплен большой фактический материал, характеризующий клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Достаточно эффективно разработаны вопросы обучения и воспитания таких детей. Двигательные расстройства различны по происхождению и проявлениям.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и двигательных навыков дети делятся на три группы:
1.с тяжелыми нарушениями;
Рекомендуемые материалы
2.со средней степенью выраженности двигательных нарушений;
3.с легкими двигательными нарушениями.
Последовательность и темп созревания двигательных функций у ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП) нарушены. Его двигательный аппарат характеризуется преобладанием примитивных врожденных рефлекторных форм двигательной активности, не свойственных для данного возраста ребенка. При нормальном развитии эти рефлексы проявляются не резко в первые месяцы жизни. Хватательный рефлекс вызывается прикосновением к ладони. Это приводит к реакции схватывания. Рефлекс ползания возникает от прикосновения к подошвам ног, что влечет реакцию отталкивания. Движения, свойственные этим рефлексам, в дальнейшем угасают. Хватательный рефлекс угасает раньше, чем начинает складываться хватание как произвольный двигательный акт. Рефлекс ползания также не является исходным для развития самостоятельного передвижения. Сохранение этих рефлексов существенно тормозит формирование произвольной моторики. Проявление данных и подобных рефлексов во втором полугодии первого года жизни является симптомом риска поражения двигательных зон коры головного мозга.
У детей с ДЦП врожденные безусловные рефлексы не угасают, действие патологических рефлексов на первом году жизни обычно усиливается и в последующие годы остается стойким, что затрудняет и задерживает формирование произвольных двигательных актов. Отсюда следующая специфическая особенность двигательной сферы ребенка с ДЦП — задержка формирования основных моторных функций. Эти дети овладевают ими в среднем к 3-5 годам. Существенно задерживается становление таких двигательных актов, как повороты со спины на бок, со спины на живот, с живота на спину. Поза сидения в норме формируется к 7—9 месяцам. У детей с ДЦП эта поза оказывается освоенной примерно к 2—3 годам. Задерживается и освоение ползания. Ходьба — это не только новый этап в моторном развитии, но и расширение познавательных горизонтов. В норме ходьба как двигательный акт начинает формироваться с 1 года.
Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Можно выделить общие для всех форм ДЦП нарушения двигательного аппарата:
1. Наличие параличей и парезов.
Центральным параличом называется полное отсутствие возможности совершать произвольные движения. Парез — слабая форма паралича, выражающаяся в ограничении возможности совершать произвольные движения. Различают 4 вида церебрального паралича в зависимости от локализации нарушения:
1.тетраплегия — общее поражение всех четырех конечностей;
2.диплегия — поражение либо верхних, либо нижних конечностей;
3.гемиплегия — поражение либо правой, либо левой половины тела;
4.моноплегия — редко встречающееся поражение одной конечности.
2. Нарушение мышечного тонуса.
Для любого двигательного акта необходим нормальный мышечный тонус.При ДЦП наблюдается повышение мышечного тонуса.
3. Повышение сухожильных и периостальных (надкостничных) рефлексов (гиперрефлексия).
Такая гиперрефлексия является признаком поражения пирамидных путей.
4. Синкинезии (содружественные движения).
Синкинезии — это непроизвольные движения, сопутствующие произвольным.
5. Недостаточное развитие цепных выпрямительных рефлексов.
При недоразвитии этих рефлексов ребенку трудно удерживать в нужном положении голову и туловище.
6. Несформированность реакций равновесия и координации движений.
Нарушения равновесия тела и координации движений проявляются в патологической походке, которая наблюдается при различных формах ДЦП.
7. Нарушение ощущения движений.
Развитие двигательных функций тесно связано с ощущением движений. Ощущение движений осуществляется посредством рецепторов, находящихся в мышцах, связках и сухожилиях.
8. Насильственное движение. К насильственным движениям относят также тремор.
9. Защитные рефлексы.
К симптомам поражения пирамидной системы относятся защитные рефлексы, проявляющиеся при центральном параличе. Защитные рефлексы — это непроизвольные движения, выражающиеся в сгибании или разгибании парализованной конечности при ее раздражении.
10. Патологические рефлексы (сгибательные и разгибательные).
Эти патологические рефлексы составляют синдром центрального (спастического) паралича, развивающегося при поражении пирамидной системы.
11. Позотонические рефлексы.
Данные рефлексы относятся к врожденным безусловно рефлекторным двигательным автоматизмам. К позотоническим рефлексам относят лабиринтный тонический рефлекс, асимметричный тонический шейный рефлекс, симметричный тонический шейный рефлекс.
Нарушения двигательной системы.
Детский церебральный паралич — заболевание вследствие недоразвития или повреждения мозга.
Двигательная система.
Двигательные функции человека регулируются многими уровнями нервной системы: корой большого мозга, подкорковыми узлами, мозговым стволом, мозжечком, спинным мозгом. Все движения делятся на произвольные и непроизвольные. Произвольные интегрируются пирамидной системой, непроизвольные — экстрапирамидной и мозжечком. С помощью пирамидной системы вырабатываются индивидуальные социально-бытовые и профессиональные двигательные навыки. Пирамидная система играет особую роль в обеспечении наиболее человеческих двигательных функций (прямохождения, тонких движений пальцев рук, речевого акта). Экстрапирамидная регулирует непроизвольные движения, а мозжечок — равновесие тела, координацию движений и мышечный тонус. В двигательную зону коры поступают сигналы от кожно-мышечного, зрительного, слухового и вестибулярного анализаторов, что необходимо для создания пространственной матрицы движения. Согласованная деятельность всех этих систем делает движения человека соразмерными, плавными, точными, поддерживает нормальную моторную активность.
Нарушения при детском церебральном параличе.
Детский церебральный паралич — это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке (отсутствии) контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. При ДЦП нарушено взаимодействие между двигательными и сенсорными системами, между звеньями самой двигательной системы, между системами регуляции произвольных и непроизвольных движений- ДЦП характеризуется нарушением высших корковых функций, признаками поражения пирамидных путей и подкорковых ядер. В становлении функций нервной системы при нормальном развитии мозга наблюдаются преемственность и стадийность.
У здорового ребенка последовательность созревания мозговых систем, управляющих движением, определяет постепенное их развитие, когда на смену одним элементарным двигательным формам приходят другие, более сложные и совершенные. Речь развивается в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации.
Ребенок с ДЦП лишен возможности общаться со сверстниками и взрослыми. Таким образом, при ДЦП нарушенными оказываются все стороны речи, что негативно влияет на психическое развитие ребенка в целом. Формы ДЦП В зависимости от повреждения определенных систем мозга возникают различные двигательные расстройства.
Выделяют 5 форм ДЦП.
1. Спастическая диплегия. Паралич, или плегия, — это отсутствие движения в мышце или группе мышц. Частичная утрата двигательных функций называется парезом. Спастическая диплегия характеризуется двигательными нарушениями в верхних и нижних конечностях, причем ноги поражены сильнее, чем руки. При спастической диплегии основным признаком является повышение мышечного тонуса в нижних конечностях с ограничением объема и силы движений.
2. Двойная гемиплегия — самая тяжелая форма ДЦП. Диагностируется уже в период новорожденности. Двойная гемиплегия характеризуется тяжелыми двигательными нарушениями во всех четырех конечностях, причем руки поражаются в такой же степени, как и ноги, а иногда и сильнее.
3. Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия) ДЦП обусловлена односторонним повреждением двигательной зоны коры головного мозга или основного двигательного (пирамидного) пути. Гемипаретическая форма ДЦП характеризуется односторонними двигательными нарушениями.
4. Гиперкинетическая форма. При гиперкинетической форме ДЦП преимущественно поражаются подкорковые отделы мозга, играющие важную роль в осуществлении произвольного двигательного акта путем регуляции последовательности, силы и длительности мышечных сокращений. Гиперкинетическая форма ДЦП характеризуется двигательными расстройствами, проявляющимися в виде насильственных непроизвольных движений — гиперкинезов. Они бывают хореиформными, атетоидными, хореоатетоидными, а также в виде спастической кривошеи.
5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая). Данная форма ДЦП характеризуется прежде всего низким мышечным тонусом, трудностями в формировании вертикализации. К проявлениям мозжечковой атаксии можно отнести:
•нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе;
•дисметрию — несоразмерность, чрезмерность движений, которая проявляется в промахивании;
•интенционный (динамический) тремор — дрожание конечностей, которое возникает при произвольных, целенаправленных движениях и усиливается в конце двигательного акта, при приближении к цели.
Эти и некоторые другие проявления двигательных расстройств наблюдаются на фоне низкого мышечного тонуса (гипотонии). При тонких целенаправленных движениях (таких как письмо, складывание мозаики и пр.) тремор рук затрудняет выполнение произвольных действий.
Особенности развития ребенка с ДЦП
Среди видов аномального развития детей с ДЦП чаще всего встречаются задержки развития по типу психического инфантилизма. В основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы при незрелости последней. При инфантилизме психическое развитие характеризуется неравномерностью созревания отдельных психических функций. Выделяют простой психический инфантилизм. К нему относят также гармонический инфантилизм. При этой форме психическая незрелость проявляется во всех сферах деятельности ребенка, но преимущественно в эмоционально-волевой. Также существуют осложненные формы, например органический инфантилизм
Особенности в развитии и формировании эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП могут быть связаны как с биологическими факторами, так и с социальными условиями. Степень нарушения двигательных функций не определяет степени нарушения эмоционально-волевой и других сфер личности детей с ДЦП. Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения у детей с ДЦП проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети беспокойны, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Более многочисленная их группа, напротив, отличается вялостью, массивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Многим детям свойственна повышенная впечатлительность, они болезненно реагируют на тон голоса и нейтральные вопросы и предложения, отмечают малейшее изменение в настроении близких. Часто у детей с ДЦП наблюдается расстройство сна: спят беспокойно, со страшными сновидениями. Повышенная утомляемость характерна практически для всех детей с ДЦП.
Важно, чтобы ребенок начал осознавать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к болезни и своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям и воспитателям.
Патохарактерологическое формирование личности отмечается у большинства детей с ДЦП. Отрицательные черты характера формируются и закрепляются у детей с ДЦП в значительной степени в результате воспитания по типу гиперопеки. ДЦП — это не просто отставание в моторном развитии или выпадение отдельных двигательных функций, а заболевание, характеризующееся нарушением психического развития в целом.
Особенности развития познавательной сферы.
При детском церебральном параличе имеет место сложная структура дефекта. Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения.
Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей:
1.нарушение активного произвольного внимания, что негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП;
2.повышенная истощаемость всех психических процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности;
3.повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям переключения с одного вида деятельности на другой и др.
Внимание у детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей: отмечаются повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. Восприятие у детей с церебральным параличом существенно отличается от восприятия нормально развивающихся детей. У детей с ДЦП наблюдается своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. Задерживается формирование пространственных представлений и схемы тела. Образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную и некоторые другие процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение движений развиваются у детей с ДЦП с опозданием и достаточно своеобразно. Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе ощущения и восприятия. При развитии этих компонентов у детей с ДЦП значительно нарушены, поэтому данный вид мышления формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. Наглядная ситуация, внешние, несущественные признаки предметов для этих детей имеют большее значение, чем для здоровых детей того же возраста.
Речевое развитие детей с церебральным параличом характеризуется значительным своеобразием: у многих детей с ДЦП отмечается дизартрия, т. е. нарушение звукопроизносимой стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Негативное влияние двигательного дефекта на психическое развитие ребенка с церебральным параличом приводит к тому, что он развивается в условиях дизонтогенеза по дефицитарному типу.
Диагностика детей с ДЦП не вызывает трудностей у медицинских работников. Легкую и среднюю степени тяжести ДЦП часто бывает сложно выявить в первые дни жизни ребенка. Неврологическая симптоматика, имеющая место у грудных детей, не всегда свидетельствует о развитииДЦП. Однако на ранних стадиях развития важно не только выявить ДЦП, но и определить уровень психического развития ребенка. Ведущая роль в работе по психодиагностике и психокоррекции принадлежит педагогу-психологу дошкольного учреждения.
Трудности при исследовании ребенка с ДЦП могут быть вызваны его умственной отсталостью, задержкой развития, недостаточностью зрения, слуха и др. Особенно важно рано обнаружить нарушения слуха у детей с ДЦП. Они встречаются достаточно часто. Для выявления отклонений в развитии личности ребенка с ДЦП необходим комплексный клинико-психолого-педагогический анализ его особенностей.
Обследование ребенка с ДЦП представляет большие трудности, так как физические недостатки, ограниченный запас знаний об окружающем маскируют потенциальные его возможности. Более надежной остается диагностика, опирающаяся на тщательное наблюдение в сочетании с экспериментальным обследованием отдельных психических функций и изучением особенностей приобретения новых знаний и навыков. Успешность диагностической работы может быть обеспечена при условии тесного сотрудничества специалистов разных областей.
Ранняя психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа очень актуальна. Коррекция двигательных нарушений предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее медикаментозную терапию, физиотерапию, ортопедическое лечение, массаж, лечебную физкультуру. Медикаментозное лечение направлено на нормализацию мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений. Физиотерапевтические процедуры улучшают трофику тканей и кровообращения в мышцах. Ортопедическая работа предусматривает соблюдение ортопедического режима, использование ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения конечностей и др. Лечебная физкультура направлена на развитие двигательных навыков и умений, обеспечивающих школьную и социально-бытовую адаптацию детей.
Контрольные вопросы и задания
1. Каковы основные особенности развития двигательной сферы у ребенка с ДЦП?
2. Какие поведенческие нарушения могут быть у ребенка с ДЦП?
3. Назовите основные особенности развития познавательной сферы у ребенка с ДЦП?
Список литературы.
Основная литература:
1.Специальная психология/Под ред. В.И. Лубовского. М., «Академия», 2003
2.Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А. Стребелевой. М., «Академия», 2002
3.Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. М., «Академия», 2000
4.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003
5.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 2003
6.Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой и др. М., 2004
7.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 2003
Дополнительная литература:
1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980
2.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. К.С. Лебединской и др. М., 1995
3.Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983
4.Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. С.А. Морозова. – М., 1998
5.Бадалян Л.О. и др. Детские церебральные параличи. Киев, 1988
6.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 1998
7.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002
8.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988
9.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1973
10.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003
11.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1996
12.Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой и др. М., 1989
13.Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Составители Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. СПб., 2003
14.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988
15.Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Умственная отсталость. СПб., 2001
16.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1981
17.Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л., 1981
18.Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. – СПб., 1996
19.Комсюк Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей инвалидов. М., 1990
20.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985
21.Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. – М., 1989
22.Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М., 1991
23.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб., 1998
24.Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1998
25.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989
Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - 3.2. Кинематические элементы движущейся жидкости.
26.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997
27.Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002
28.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986
29.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1998
30.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996
31.Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М., 1997
