Методология педагогики и методы педагогических исследований
Тема 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
Методологическое знание
Любое научное исследование, в том числе и педагогическое, опирается на определенную совокупность теорий и концепций, составляющих методологическую основу исследования. Методология - это учение о научном методе познания, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. В педагогике наиболее адекватным уровню ее теоретического развития является определение методологии как учения о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности (П. И. Пидкасистый).
Методологическое знание может выступать в двух основных формах: дескриптивной (описательной) и прескриптивной (нормативной). Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная методология направлена на регуляцию деятельности. Дескриптивный анализ представляет собой ретроспективное описание уже осуществленных процессов научного познания, прескриптивный - связан с конструированием и разработкой рекомендаций и правил осуществления научной деятельности
Структура методологического знания может быть представлена четырьмя уровнями: философским, общенаучным, конкретно-научным и технологическим. Данная структура имеет иерархический характер, при этом философский уровень является определяющим в формировании научной позиции исследователя и создаваемых им теориях и концепциях.
Философский уровень методологии педагогики представлен общими принципами познания и категориальным строем науки в целом. Среди философских направлений наибольшее влияние на развитие педагогических идей оказали неотомизм, позитивизм, прагматизм, материализм и экзистенциализм.
Неотомисты утверждали, что наука не способна раскрыть сущность мира и высшая истина постигается только путем приближения к Богу, только «сверхразумом». Поэтому в воспитании подрастающего поколения ведущую роль они отводили религии, считая, что вся система образования должна быть направлена на развитие «досознательного» стремления приблизиться к Богу.
Для позитивистов истинным является только то, что получено с помощью количественных методов. Абсолютизируя методы естественных наук, перенося их в область педагогики, неопозитивисты отдают приоритет в процессе обучения не его содержанию а методам познания, считая, что главное - «не знание, а методы их приобретения».
В прагматизме, где познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека и отрицается наличие объективного научного знания, утверждается, что всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него. Рассматривая вопросы нравственного воспитания, прагматисты утверждали, что человек не должен руководствоваться в своем поведении заранее сформулированными нормами и правилами, а должен вести себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха.
Педагогика, построенная на методологии диалектического материализма, считает личность объектом и субъектом общественных отношений, предполагает, что ее развитие определено внешними социальными обстоятельствами и природой человеческого организма. Воспитанию отводится решающая роль в развитии личности, а само воспитание рассматривается как сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Важным для этого подхода представляется необходимость рассматривать личность и деятельность в единстве.
Рекомендуемые материалы
Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Окружающий мир таков, каким его воспринимает внутреннее я каждого человека. Отрицая объективные знания, экзистенциалисты выступают против программ и учебников в школах. Считая, что ценность знаний определяется важностью их для конкретной личности, представители этого научного подхода предлагали учителю предоставлять ученикам полную свободу в освоении этих знаний. Ученик сам должен определять смысл вещей и явлений, при этом ведущую роль, с точки зрения экзистенциалистов, играет не разум, а чувства и вера. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.
Общенаучный уровень методологии педагогики содержит теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин.
Универсальным направлением научного анализа является системный (или системно-структурный) подход, который отражает общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности. Согласно этому подходу все, что подлежит изучению, рассматривается как обособленная система, и в ее пределах проводится исследование интересующих качеств и характеристик. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи и развитии.
Такой подход в педагогике требует реализации принципа единства педагогической теории и практики. Педагогическая практика является критерием истинности научных знаний и источником новых фундаментальных проблем, требующих теоретического исследования. Теория дает основы для выбора оптимальных и эффективных практических решений, а также разрабатывает новые концепции и модели, нуждающиеся в экспериментальной практической проверке.
На основе системного подхода для всех педагогических систем установлены общие свойства: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность.
Конкретно-методологический уровень педагогики представлен совокупностью методов и принципов исследования в конкретной специальной научной дисциплине. К числу основных подходов, составляющих этот уровень методологии в педагогике, относят: личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и аксиологический.
Личностный подход - ориентация при конструировании и реализации педагогического процесса на личность как цель, результат и главный критерий его эффективности. Предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход - рассмотрение деятельности как основы, средства и решающего условия развития личности. Предполагает необходимость вовлечения детей в разнообразные виды деятельности (познание, труд, общение), организацию полноценной в социальном отношении жизнедеятельности детей в меру их возрастных особенностей и возможностей.
Полисубъектный (диалогический) подход - ориентация на то, что сущность человека значительно сложнее и разностороннее, чем его деятельность. Активность личности, ее потребности в саморазвитии происходят в условиях взаимоотношений с другими людьми. Диалог с другим - реальное поле взаимодействия, где эти потребности удовлетворяются.
Культурологический подход рассматривает культуру как универсальную характеристику деятельности, социальную среду и направленность ее ценностных типологических особенностей.
Этнопедагогический подход проявляется в единстве интернационального, национального и индивидуального.
Антропологический подход - системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
Аксиологический подход предполагает рассмотрение человека как высшей цели общества и самоцели общественного развития. С точки зрения аксиологического подхода одна из важнейших задач педагогики - изучение отношения к человеку как субъекту познания, общения и творчества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, рассматривается как основное средство гуманистической сущности человека.
Все обозначенные подходы не противоречат друг другу, и для современных педагогических исследований характерно их комплексное использование при анализе существующей образовательной практики и моделировании новых технологий обучения.
Технологический уровень методологии педагогики включает в себя методику и технологию педагогических исследований, обеспечивающих получение и анализ достоверного эмпирического материала.
Различают фундаментальные и прикладные педагогические исследования. Фундаментальные исследования направлены на создание педагогических концепций и новых моделей развития образовательных систем, а прикладные исследования изучают элементы педагогических систем и содержат обоснование конкретных научно-практических рекомендаций.
Каждое педагогическое исследование предполагает формулировку проблемы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования. Актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов являются критериями качества исследования.
Актуальность основана на своевременности и необходимости изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. В общем виде актуальность обозначает область расхождения между спросом на научно-практические знания и теми предложениями, которые может предоставить педагогическая наука и практика в настоящее время. Это противоречие между возникшей новой потребностью и недостаточностью средств ее разрешения обычно формулируется как проблема исследования, а ее решение определяется как цель исследования.
В качестве объекта исследования выступает то, что содержит в себе противоречие, приводящее к проблемной ситуации (педагогический процесс, область педагогической действительности). Предмет исследования - это часть объекта, наиболее значимые характеристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы (теоретически обоснованные предположения, истинность которых подлежит проверке).
Проведение исследования обычно включает в себя следующие этапы: эмпирический, гипотетический, теоретический (или экспериментально-теоретический) и прогностический. На этих этапах используется система методов научно-практического исследования, которая складывается из собственно педагогических и общенаучных, привлекаемых педагогикой из других наук.
Методы педагогических исследований
Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.
При проведении педагогического исследования важным условием его планирования является выбор методов из существующего многообразия научного инструментария. Выделяют два основных принципа выбора методов для решения исследовательских задач. Первый принцип - совокупности методов исследования - означает, что для решения любой научной проблемы применяется комплекс методов, которые взаимодополняются и взаимоуточняются. Комплексность применяемых методов позволяет более точно смоделировать в педагогическом исследовании сложную, многомерную педагогичную реальность, исследовать ее закономерности и особенности. Второй принцип - адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.
При группировке методов исследования обычно выделяют теоретические, эмпирические и количественные (математические) методы.
Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов. Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов классиков в области человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических документов; периодики педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Изучение литературы дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие вопросы еще не решены. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как:
● составление библиографии (перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой);
● реферирование (краткое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике);
● конспектирование (выделение главных идей и положений изучаемой работы);
● аннотирование (краткая запись общего содержания книги или статьи);
● цитирование (дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике).
Методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, можно выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность видеть их целостность и системность.
Вторую группу методов педагогического исследования составляют методы изучения педагогического опыта (эмпирические методы). Такие методы используются для изучения как передового, инновационного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей.
Данные методы позволяют обнаружить реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. В этой группе методов применяются: наблюдение, опросные методы (беседа, интервью, анкетирование), эксперимент, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся и педагогической документации.
Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического объекта, процесса или явления. Наблюдение является одним из самых распространенных и доступных методов педагогики. В отличие от житейского научное наблюдения характеризуется следующими признаками: оно предваряется постановкой целей, задач и выработкой схемы (плана) наблюдения; его результаты фиксируются, обрабатываются и сопоставляются с известными, а также перепроверяются с помощью других методов.
Наблюдение может быть включенным (когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным; открытым или скрытым; сплошным или выборочным (дискретным), лонгитюдным или ретроспективным. Основные недостатки этого метода заключаются в том, что наблюдение позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов и на его результаты оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.
Опросные методы (беседа, интервью и анкетирование) также широко используются в педагогических исследованиях. Они сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.
Беседа - диалог исследователя с исследуемым по заранее разработанной программе. Применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа позволяет выявить отношение, чувства, оценки, намерения и позиции опрашиваемых. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.
К общим правилам использования беседы относятся: выбор компетентных респондентов; обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; вариативность задаваемых вопросов. Практикуются открытые и скрытые формы записи хода исследовательской беседы.
Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. В этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы открыто фиксирует.
Анкетирование как письменный опрос более продуктивно, документально, гибко по возможностям получения и обработки полученных данных. Это метод обычно применяется для массового сбора материала. Анкетирование может быть контактным (при раздаче, заполнении и сборе анкет исследователем при непосредственном его общении с респондентами) или заочным (посредством корреспондентских связей). В педагогических исследованиях применяются три типа анкет: открытая (содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого); закрытая (на каждый вопрос даются готовые варианты ответов) и смешанная (содержит элементы первых двух). Обработка полученных в результате анкетирования данных может проходить вручную или с применением программных и технических средств.
Результативность опросных методов во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов, а при очной форме - и от возникшего контакта между участниками.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей педагогических явлений, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и возможность воздействия исследователя на педагогический процесс. В эксперименте обычно выделяют следующие этапы:
● теоретический (формулировка проблемы, определение цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотез);
● методический (разработка методики исследования - его плана, программы, методов обработки полученных результатов, критериев оценки эффективности);
● собственно эксперимент (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление и коррекция);
● аналитический (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций).
Научной гипотезе, то есть предположению, проверяющемуся опытным путем, принадлежит определяющая роль. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию закономерностей их возникновения и развития.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Экспериментальные исследования могут быть краткосрочными или длительными - в зависимости от целей и задач.
Педагогический эксперимент может быть констатирующим (только устанавливающим реальные состояния процесса) или преобразующим (когда проводится целенаправленная организация экспериментом для оптимизации методов, форм и содержания образования). Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп, которые необходимы для сравнения с экспериментальными. Особое место в педагогических исследованиях занимает естественный эксперимент, основной характеристикой которого является создание в ходе экспериментальной проверки научной гипотезы преимущественно таких педагогических ситуаций, которые не нарушают привычного хода деятельности учащихся и учителей, то есть носят естественный характер.
Надежность экспериментальных выводов напрямую зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены в экспериментальной и контрольной группах. Однако соблюсти это правило на практике очень трудно из-за большого количества факторов, влияющих на эффективность педагогического процесса. Кроме того, реальные педагогические явления характеризуются неповторимостью и необратимостью. При повторном педагогическом эксперименте исследователь имеет дело уже с другим «материалом», да и условия эксперимента почти никогда не удается соблюсти прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных (обученности, воспитанности) изменяются необратимо. Поэтому «чистый» эксперимент в педагогике (в отличие от, например, химии или физики) невозможен, как бы тщательно он ни был спланирован и осуществлен. Выводы же педагогического эксперимента формулируются с учетом относительности условий в усредненной, обобщенной форме. Объективации выводов способствует расширение выборки, а при обобщении полученных данных крайние отклонения обычно отсекаются и заменяются спокойной массовидной тенденцией (И. П. Подласый).
Тестирование - заимствованный из психологии метод исследования, предполагающий выполнение испытуемыми одинаковых для всех заданий в строго контролируемых условиях. Педагогическое тестирование позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания и развития учащихся, определять параметры педагогического процесса.
Вам также может быть полезна лекция "3.2 Предпосылки и особенности образования".
В современной педагогической практике широко применяются тесты достижений (успеваемости), выявляющие степень усвоения знаний и умений по всем учебным предметам. В последние годы такие тесты стали активно использоваться и в высшей школе (особенно для проверки знаний при обучении на заочных отделениях, при дистантном обучении и в экстернате). От других способов обследования тестирование отличается стандартизированностью, формализованностью, точностью, простотой, доступностью и возможностью автоматизации.
Социометрия - метод изучения групповой дифференциации - позволяет измерять и анализировать скрытые межличностные отношения в коллективе, где партнеры знают друг друга. Пришедший в педагогику из социальной психологии социометрический метод позволяет получать информацию о роли, статусе, позиции каждого члена учебного или педагогического коллектива, выявлять внутриколлективные группировки и их лидеров. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений в группе, изучать динамику таких отношений и возможность целенаправленного влияния на них.
Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях, личностных качествах и отношении к учебному процессу.
Метод изучения педагогической документации (классных журналов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и их медицинских карт, календарных и поурочных планов учителей) дает исследователю некоторые объективные данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса, и позволяет обнаружить статистические зависимости между его компонентами.
В педагогике для обработки полученных данных применяются математические и статистические методы. Они позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация (выявление определенного качества в группе и подсчет количества по его наличию или отсутствию), ранжирование (расположение собранных данных в порядке убывания или нарастания зафиксированных показателей) и шкалирование (присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам для достижения большей определенности). С помощью статистических методов определяются тенденции в изучаемом явлении, величину отклонений, коэффициенты корреляций и др. Эти методы позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями, которые в дальнейшем дополняются качественным анализом.
Рассмотренные методы являются наиболее распространенными в педагогических исследованиях. Реже используются заимствованные из других наук методы: контент-анализа, моделирования, рейтинга, документального анализа, репертуарной решетки и др. При этом главным остается методическая комплексность в изучении любого педагогического явления.
