Методы и виды педагогических исследований
| 1.7 Методы и виды педагогических исследований | Top Previous Next |
| Методами педагогического исследования называются способы изучения педагогических явлений, процессов. Педагогика располагает системой методов исследования, позволяющих с достаточно высокой степенью объективности и достоверности выявлять и оценивать все аспекты предмета исследования. Существует несколько классификаций педагогических методов, объединяющихся по разным основаниям. Например, по уровню исследования методы в педагогике делятся на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические и математические. В соответствии с этапами проведения научного исследования методы делятся на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные. Методы педагогического исследования
Как следует из приведенной классификации, по названию часть методов педагогики совпадает с методами других наук (например, психологии, социологии). Но специфика исследования педагогической действительности и образовательных процессов определяет особенности применения методов. Под научно-педагогическим исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о педагогических объектах (явлениях, системах) и обоснование закономерностей изучаемых процессов. Научно-педагогические исследования по их целевой направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные научно-педагогические исследования направлены на научное истолкование изучаемых явлений; разработку и развитие теоретических концепций, истории и методологии педагогики; обоснование закономерностей и взаимосвязей исследуемых процессов (систем). Фундаментальные исследования своим результатом имеют теоретические концепции, модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные (или опытно-экспериментальные) исследования направлены на углубленное изучение отдельных аспектов педагогических явлений и процессов, имеющих практико-ориентированный характер, а также на проверку и практическое использование ранее полученных теоретических результатов. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения, а также на создание учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Исторические сведения | Top Previous Next |
| I. Педагогические источники:
II. Межпредметные связи педагогики:
I. Педагогические источники
Важнейшим источником педагогической науки является народная педагогика. Практика воспитания, бытующая в народе, главным образом в семье, в окружающей среде, это – неисчерпаемый, постоянно пополняемый и обновляющийся источник. Образ жизни нации создает социальную среду, в которой формируется и воспитывается личность. Эта среда формирует нормы морали, типы и правила поведения людей, их ценностные ориентации. В ней человек с младенчества усваивает национальный образ жизни. Нравы общества, общественное мнение, народный кодекс воспитания выступает как кодекс норм и регулятор поведения взрослых и детей. Еще одним важным источником является народный фольклор. В нем отражаются воспитательные идеалы народа, его воззрения на проблемы обучения и развития детей. Несколько слов следует сказать о детском фольклоре. Условно его можно подразделить на две группы: а) созданный взрослыми для детей – стихи, рассказы, сказки, загадки, рисунки, песни, игры и т.п.; б) создаваемый самими детьми. Так, в Яснополянской школе Л.Н. Толстого дети сочиняли рассказы, которые потом частично были опубликованы в издававшемся им журнале «Ясная Поляна». В Павлышской средней школе, которую многие годы возглавлял В.А. Сухомлинский, 6-7-летние дети придумывали сказки. Игры для детей и взрослых. Ребенок растет в мире игр и игрушек. Народные игры имеют незаменимый информационный материал для педагогики. В играх ребенок познает окружающий мир, социальные отношения, отображает этот мир в условной ситуации. Посредством игры также формируется духовный мир детей. Родная природа в народной педагогике играет огромную роль. В литературе, в том числе педагогической, прочно закрепилось понятие малой родины и – соответствующего чувства любви к ней. Природа, непосредственно окружавшая ребенка в детстве, оставляет неизгладимый отпечаток в сознании на всю жизнь. Воспитательную роль природы отмечали Витторино да Фельтре (1378-1446), Ж.-Ж. Руссо (XVIII в.), К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие известные педагоги.
Выступает как один из главных источников педагогической науки, поскольку представляет собой системное и целостное знание о воспитании и развитии личности.
В неисчерпаемом своде исторических документов и материалов, которые подлежат педагогической интерпретации, особое место занимают автобиографии. Благодаря автобиографиям, этому рефлексивно-литературному жанру, педагог узнает, что именно сохранилось в характере и свойствах человека от его первых дней. Автобиографический материал дает возможность ответить на вопросы – почему в памяти человека остаются одни события и факты, а другие бесследно исчезают; как соотносится последующая судьба человека с ее началом? Автобиографии обнаруживают роль детства в последующей жизни человека. Они показывают, как велико значение в раннем воспитании того, что мы привыкли считать мелочами.
Среди других важнейших источников педагогики следует выделить искусство. Его содержание и методы используются для понимания многообразных факторов становления и изменения характеров на протяжении жизни человека.
Благодаря педагогической интерпретации художественной литературы мы получаем бесценные знания о внутреннем мире ребенка, человеческих характерах и судьбах. Некоторые произведения искусства представляют собой развернутые мысленные педагогические эксперименты («Эмиль, или О воспитании» Ж.-Ж. Руссо). Лучшие романы воспитания показывают, как среда коренным образом влияет на судьбу человека, а, с другой стороны, как сам человек влияет на судьбу мира, как он участвует в изменении общественной жизни. Искусство дает ценную информацию об особенностях детских радостей и горестей, об отношениях между детьми, о значении событий детства для дальнейшей жизни и судьбы человека. II. Межпредметные связи педагогики
Биологические науки имеют значение для педагогики, поскольку ее область исследований охватывает биосоциальные аспекты становления, развития и воспитания личности. Самой важной из всех биосоциальных наук для педагогики является медицина. Об этом писал еще К.Д. Ушинский в своей книге «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Имея дело с воспитанием и образованием личности, педагогика пересекается с предметными областями философии, социологии, психологии.
Экономическое процветание, здоровье, образование, структура семьи, типы преступлений, язык, культура – фактически все аспекты человеческого общества – характеризуются тенденциями в изменениях населения. Они в обязательном порядке подлежат педагогической интерпретации. В этом педагогике помогают данные демографии.
Юридические науки также важны для педагогики. Без законодательно закрепленных норм образование немыслимо. Готовя будущих граждан нашей страны к жизни в правовом обществе, педагог должен делать конкретные выводы из правовых норм.
Важную роль для педагогики имеют данные истории, поскольку в задачи педагогической науки входит изучение процесса становления и развития образовательных систем, а также их сравнительно-сопоставительный анализ. Огромное воспитательное воздействие на человека оказывают все факторы его жизнедеятельности – материальные условия, религия, обычаи, политика, суды, нравы, трудовая деятельность, традиции. Поэтому воспитание и обучение неотрывны от образа жизни людей.
Из истории детства педагогика берет данные о типах взаимоотношений взрослых и детей. История детства дает также богатый биографический материал для решения проблемы соотношения наследственности и среды в воспитании.
В число наук, служащих источниками для педагогики, входит и специальная педагогика. Особенно те ее сложные разделы, которые имеют дело с исключительными случаями в воспитании и обучении детей с теми или иными физическими и психическими отклонениями. Опыт коррекционной педагогики обнаруживает гигантские резервы человеческих возможностей. И, вместе с тем, обнаруживает роль различных пластов культуры в воспитании и развитии подрастающего человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Персоналии | Top Previous Next |
| Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - 11.2. Создание метрической системы мер во Франции. КОМЕНСКИЙ Ян Амос (1592-1670) – выдающийся чешский мыслитель, педагог и общественный деятель. Наиболее последовательно и целостно педагогические взгляды Коменского отражены в его главной книге – «Великая дидактика». В ней обоснованы принципы и закономерности обучения, изложены единая система образования и основанная на ней возрастная периодизация развития личности и другие проблемы. Основополагающим в творчестве Коменского был принцип природосообразности. Проблемам дошкольного воспитания посвящена книга «Материнская школа» (1632). Коменский был автором первых учебников для детей, лучшим из которых является «Мир чувственных вещей в картинках» (1650-1654). МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888-1939) – русский советский писатель и педагог. Всемирную известность получила педагогическая деятельность Макаренко в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского. Важнейшим звеном педагогической системы Макаренко является учение о детском воспитательном коллективе как педагогически целесообразной организации жизнедеятельности детей. Педагогический опыт Макаренко отражен в его произведениях «Педагогическая поэма», «Марш 30-го года», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и др. РУССО Жан Жак (1712-1778) – французский просветитель, писатель и педагог. В 1762 г. опубликовал роман «Эмиль, или О воспитании», в котором обосновал идею естественного воспитания. Оказал значительное влияние на развитие педагогической теории и практики последующего времени. СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович (1918-1970) – педагог, руководитель Павлышской средней школы на Кировоградчине (Украина), получившей всемирную известность. В 60-е гг. выдвинул и обосновал концепцию воспитания молодежи на общечеловеческих ценностях, вызвавшую острую критику со стороны академических педагогов. Создал оригинальную целостную систему воспитания и обучения. Автор книг «Сердце отдаю детям», «Воспитание гражданина», «Как воспитать настоящего человека» и др. ТОЛСТОЙ Лев Николаевич (1828-1910) – выдающийся русский писатель, мыслитель и педагог. В 1859 г. в Ясной Поляне организовал школу для крестьянских детей, в которой на практике реализовывалась идея свободного воспитания. В 1862 г. издавал педагогический журнал «Ясная Поляна», где были опубликованы его программные статьи «О народном образовании» и «Воспитание и образование». В 70-е гг. XIX в. им были созданы детские учебные книги «Азбука» и «Новая азбука», в которые вошли любимые рассказы детей многих поколений – «Булька», «Акула», «Три медведя» и др. УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1824-1871) – выдающийся русский педагог, основоположник научной педагогики в России. Главный вклад Ушинского в педагогику связан с его фундаментальным трудом «Человек как предает педагогики. Опыт педагогической антропологии», в котором были заложены научные основы важнейшего раздела педагогической науки – теории развития личности. Антропологический подход позволил Ушинскому на принципиально новом уровне решить ряд проблем дидактики и теории воспитания. Автор детских книг для чтения – «Родное слово» и «Детский мир». Работал в ведущих учебных заведениях того времени – Ярославском Демидовском лицее, Гатчинском сиротском институте и Смольном институте. |
