Разработка формирующего этапа эксперимента по разработке психолого-педагогической модели развития профессиональной компетентности педагогов сош в работе с одаренными детьми

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется особой социальной значимостью проблемы развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной школы в работе с одаренными детьми. В условиях модернизации российского образования, перехода на личностно-ориентированные и развивающие стандарты, работа с одаренными учащимися выделяется как приоритетное направление государственной образовательной политики. Эффективность выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей напрямую зависит от уровня сформированности специальных профессиональных компетенций учителя – умения диагностировать одаренность, проектировать индивидуальные образовательные траектории, использовать инновационные педагогические технологии, создавать психологически безопасную развивающую среду.

По мнению ученых (Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, В.И. Панов, Ю.Д. Бабаева и др.), именно педагог является ключевой фигурой, определяющей успешность реализации потенциала одаренного ребенка. Однако практика показывает, что значительная часть учителей испытывает трудности в организации учебно-воспитательного процесса с данной категорией учащихся: недостаточно владеет методами выявления скрытой одаренности, не умеет выстраивать индивидуальные маршруты, сталкивается с эмоциональным выгоранием и профессиональными дефицитами.

Проблема усугубляется отсутствием в большинстве школ целостной, научно обоснованной модели развития профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми, включающей диагностический, содержательный и формирующий компоненты. В связи с этим возникает актуальная практическая задача: разработать и апробировать формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию такой модели.

Все вышеизложенное определило тему, цель и задачи исследовательской работы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и эмпирически проверить программу формирующего этапа эксперимента по внедрению психолого-педагогической модели развития профессиональной компетентности педагогов СОШ в работе с одаренными детьми.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов СОШ в работе с одаренными детьми.

Предмет исследования: формирующий этап эксперимента по реализации психолого-педагогической модели развития профессиональной компетентности педагогов СОШ в работе с одаренными детьми (содержание, методы, технологии).

Гипотеза исследования строится на следующих допущениях:

- профессиональная компетентность педагогов СОШ в работе с одаренными детьми может быть представлена в структуре следующими компонентами: мотивационно-ценностным (осознание ценности работы с одаренными, интерес, профессиональная позиция); когнитивным (знания о природе одаренности, методах диагностики, формах и технологиях обучения одаренных); деятельностным (умение разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, применять проблемно-исследовательские методы, организовывать проектную деятельность); рефлексивным (способность анализировать свою педагогическую деятельность, корректировать подходы на основе обратной связи);

- психолого-педагогическими условиями развития данной компетентности выступает специально разработанная модель и программа формирующего этапа эксперимента, включающая тренинговые технологии, практико-ориентированные занятия, супервизию и самоанализ;

- содержательной основой формирующего этапа может выступать программа работы психолога и методиста школы, направленная на поэтапное развитие выделенных компонентов профессиональной компетентности с использованием активных методов обучения (кейс-стади, деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, тренинги);

- уровень профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми можно изучать и развивать с позиции интегративного подхода в опытно-экспериментальной работе.

Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессиональной компетентности педагогов СОШ в работе с одаренными детьми.
2. Подобрать и обосновать комплекс диагностических методик, отвечающих цели и логике исследования компонентов профессиональной компетентности.
3. Разработать и представить программу формирующего этапа эксперимента по внедрению психолого-педагогической модели развития профессиональной компетентности педагогов СОШ в работе с одаренными детьми.
4. Описать содержание тренинговых занятий и упражнений, направленных на развитие мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности.

Методологическая основа исследования: работа выполнена в рамках личностно-развивающего, системно-деятельностного и компетентностного подходов с опорой на принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, активности, системности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическим обоснованием выступили труды:

- по психологии одаренности и ее педагогическому сопровождению (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.И. Савенков, В.И. Панов, Н.С. Лейтес);

- по профессиональной компетентности педагога (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской);

- по технологиям подготовки педагогов к работе с одаренными детьми (Е.И. Щебланова, М.А. Холодная, Е.Н. Задорина);

- по проблематике профессионального саморазвития и педагогической рефлексии (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Реан, Л.И. Анцыферова).

Методы исследования:

- организационные: сравнительный анализ;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент (формирующий этап);

- методы обработки данных: количественный и качественный анализ;

- математическая статистика: описательная статистика, непараметрический критерий Q-Розенбаума, критерий корреляции Пирсона.

Методики исследования (обоснование представлено в разделе 1.2):
А) с позиции дифференцированного подхода:

- изучение мотивационно-ценностного компонента – методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, опросник «Профессиональная мотивация педагога» (адаптация Н.В. Афанасьевой);

- изучение когнитивного компонента – авторский тест «Знания о психологии одаренности и методах работы с одаренными детьми»;

- изучение деятельностного компонента – метод кейс-стади (решение педагогических ситуаций), карта наблюдения за уроком;

- изучение рефлексивного компонента – методика «Способность к самоанализу педагогической деятельности» (адаптация Г.А. Карповой).
Б) с позиции интегративного подхода:

- общий уровень сформированности профессиональной компетентности – методика «Уровень развития полисубъектности личности» Е.В. Фалуниной (модификация для педагогической деятельности).

База исследования: исследование планируется провести на базе МБОУ «СОШ № 34» г. Братска. В формирующем эксперименте принимают участие педагоги школы, работающие с одаренными детьми (20 человек).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Основной текст изложен на 40 страницах, содержит таблицы.