Методическая работа учителя как условие повышения педагогического мастерства

Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов
Методическая работа учителя как условие повышения педагогического мастерства
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА.. 6
1.1 Теоретические основы профессионального мастерства педагога начальной школы.. 6
1.2 Содержание и структура деятельности методического объединения в условиях федерального государственного образовательного стандарта. 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАК СОСТВЛЯЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.. 20
2.1 Основные направления и формы методической поддержки учителя начальных классов с целью развития педагогического мастерства. 21
2.2 Методические рекомендации по повышению уровня педагогического мастерства учителей начальных классов. 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 34
ВВЕДЕНИЕ
Методическая работа лежит в основе совершенствования педагогического мастерства. Она дает педагогу возможность проявить свои творческие способности, продемонстрировать знание современных образовательных технологий, помогает приобрести и укрепить веру в себя.
С принятием ФГОС увеличилась роль методической составляющей в педагогической деятельности, поскольку в основе современного образовательного процесса лежит необходимость изменения ведущей парадигмы образования с ориентацией на системно - деятельностный подход.
Приоритетная цель методической работы в образовательной организации в условиях внедрения ФГОС состоит в том, чтобы повысить профессиональную компетентность педагогов и создать систему их непрерывного профессионального развития.[1]
Несмотря на значительное количество теоретических работ и солидный практический опыт по изучению профессионального становления педагога, вопросы формирования и развития профессиональной компетентности педагогов остаются весьма актуальными.
В этой ситуации важно определить те проблемы и противоречия, которые сопутствуют процессу развития профессиональной компетентности педагогических работников: между растущими требованиями общества к уровню профессионализма педагогов и отсутствием у большинства из них системных знаний, умений и навыков развивающего образования; недостаточным владением технологиями развивающего образования в рамках системно-деятельностного подхода; между потребностью образовательных учреждений в высоко квалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретного учреждения; между необходимостью командной работы педагогических работников образовательных учреждений и неразвитостью данных форм работы в образовательной практике.[2]
Традиционная деятельность методиста и методических служб, ориентирована на поддержку функционирования профессиональных образовательных организаций и не дает возможности решать задачи обогащения практики педагогическими новациями и методического сопровождения процессов развития.
Ранее методическая деятельность, как правило ,носила в себе преимущественно обслуживающий характер, решая только актуальные задачи педагогов.
Мы полагаем, что для того чтобы влиять на развитие практики, методическая деятельность должна ориентироваться не столько на актуальные потребности практики, сколько на ее потенциальные потребности. Это позволит придать процессам разработки, технологизации и внедрения новаций опережающий характер.
В настоящее время методическая деятельность стала носить не только обслуживающий характер, она как бы эволюционирует, в связи с чем появляется методическая культура.[3]
Особую значимость профессиональная компетентность приобретает в связи с тем, что система образования в настоящее время характеризуется значительными инновационными преобразованиями.
В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, проявлять стремление быть профессионалом, постоянно обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию, проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, т.е. быть профессионально компетентным.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы исследования вызвана осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких форм методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально-ценностных ориентаций педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, педагогическое мастерство проявляется в высоком уровне овладения педагогической деятельностью на основе комплекса специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.
Педагог-мастер - это идеальный образец специалиста высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в общей психологии, в совершенстве владеющий методикой воспитания и обучения.
Анализ методической литературы показал, что методическая деятельность в виде методической работы рассматривалась в работах многих исследователей (К.Ю. Белая, В.П. Дуброва и Е.П. Милошевич, Л.П. Илье енко, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Лизинский, П.Н. Лосев, Т.Н. Макарова, A.M. Моисеев, Л.В. Поздняк, М.М. Поташник, Л.И. Фалюшина, Т.Н. Шамова и др.).
Проблему педагогического мастерства педагога исследовали многие философы, педагоги, психологи. Вопросы формирования и развития профессиональной компетентности рассматриваются в трудах В.А. Адольфа, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, А.М. Новикова, Г.С. Трофимовой, Г. Бернгард, В. Блума, Х. Маркуса, Р. Стернера и др.[4]
Таким образом, объект исследования: процесс развития педагогического мастерства учителей начальных классов.
Предмет исследования: методическая работа учителя как условие повышения педагогического мастерства.
Цель исследования: изучить и проанализировать методическую работу учителя как условие повышения педагогического мастерства.
Задачи исследования:
1. На основе анализа теоретической и методической литературы, выделить основные направления работы методического объединения учителей начальных классов;
2. Определить содержание и структуру деятельности методического объединения в условиях федерального государственного образовательного стандарта;
3. Изучить основные направления и формы методической поддержки учителя начальных классов
4. В рамках заседания методического объединения разработать и провести мероприятие, направленное на развитие педагогического мастерства учителей начальных классов;
5. Разработать методические рекомендации по повышению уровня педагогического мастерства учителей начальных классов.
Методы исследования: теоретический и эмпирический.Показать/скрыть дополнительное описание