Дипломная работа по теме познавательного интереса у детей с ОНР

КУРСОВАЯ РАБОТА
по учебному курсу «Специальная дошкольная педагогика»
на тему:
«Развитие познавательного интереса к предметному миру у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи III уровня»

Оглавление

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса к предметному миру у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи III уровня. 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 3–4 лет с общим недоразвитием речи III уровня. 6
1.2. Понятие познавательного интереса в работах отечественных и зарубежных исследователей. 8
1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса у детей 3–4 лет с ОНР III уровня. 10
Выводы по первой главе. 12
Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательного интереса к предметному миру у детей 3-4 лет с ОНР III уровня. 14
2.1. Организация и методы исследования. 14
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования. 17
2.3. Проектирование педагогической работы и анализ результатов формирующего этапа. 21
Заключение. 30
Список литературы. 32

Введение

В системе дошкольного образования сегодня особое внимание уделяется тому, как формируется познавательная сфера ребенка. Именно она позволяет дошкольнику проявлять интерес к окружающему миру, исследовать предметы, задавать вопросы и постепенно осваивать новые знания. В федеральном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что развитие любознательности и инициативности является важнейшим направлением работы с детьми этого возраста [18, с. 5]. Особенно актуальной эта задача становится в тех случаях, когда педагог работает с детьми, имеющими речевые трудности, ведь снижение речевой и коммуникативной активности заметно осложняет их путь познания.
Дошкольники 3–4 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня сталкиваются с тем, что речевая система у них сформирована недостаточно. Это сказывается не только на общении, но и на развитии таких познавательных процессов, как внимание, восприятие, мышление и любознательность [9, с. 45]. Исследования Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной показывают, что недоразвитая речь нередко мешает ребенку проявлять инициативу в исследовательской деятельности, снижает интерес к предметам и к новым впечатлениям [19, с. 72]. Поэтому вопрос о том, как поддерживать и развивать познавательный интерес у таких детей, является не просто значимым, а действительно востребованным.
Ученые-психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.) рассматривают познавательный интерес как важную внутреннюю силу, которая стимулирует развитие ребенка. Благодаря интересу дети легче удерживают внимание, активно воспринимают информацию, проявляют инициативу и стремятся самостоятельно что-то открывать [7, с. 89; 12, с. 54; 4, с. 112]. Для малышей раннего возраста особенно значимо взаимодействие с предметами, так как именно через них ребенок получает первые сенсорные впечатления и учится исследовать окружающий мир [10, с. 37].
Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью создания таких педагогических условий, которые помогут детям 3–4 лет с ОНР III уровня проявлять устойчивый интерес к предметам и активно включаться в познавательную деятельность. Кроме того, в научной литературе пока недостаточно работ, где подробно описываются механизмы развития познавательного интереса у дошкольников в условиях выраженного речевого недоразвития. Исследователи отмечают, что правильно организованная среда, дидактические игры и разнообразные сенсорные задания способны заметно повысить активность детей, имеющих речевые нарушения [1, с. 17; 6, с. 124; 15, с. 13].
Объект исследования – познавательное развитие детей 3–4 лет, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Предмет исследования – педагогические условия, которые позволяют развивать их познавательный интерес к предметному миру.
Цель исследования – определить и обосновать такие условия, при которых познавательный интерес детей 3–4 лет с ОНР III уровня развивается наиболее эффективно.
Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:
1) Изучить литературу по теме познавательного интереса и особенностей речевого развития детей с ОНР III уровня.
2) Рассмотреть, как дети 3–4 лет с речевыми нарушениями проявляют интерес к предметам.
3) Подобрать и проверить диагностические методы, позволяющие выявить уровень познавательного интереса.
4) Провести констатирующее исследование и проанализировать полученные результаты.
5) Разработать и опробовать комплекс условий и педагогических приемов, направленных на повышение познавательного интереса.
6) Оценить результативность этих условий на итоговом этапе исследования.
Гипотеза исследованиястроится на предположении, что развитие познавательного интереса у детей 3–4 лет с ОНР III уровня будет идти более успешно, если образовательная работа включает несколько важных составляющих:

• создание удобной и побуждающей к действию предметно-развивающей среды;
• включение в занятия дидактических игр и игровых ситуаций, в которых дети могут исследовать предметы;
• педагогическую поддержку, помогающую ребенку лучше понимать происходящее и сохранять мотивацию к познанию.

Методы исследования. В работе применяются следующие методы исследования:
1) Анализ и обобщение научных источников.
2) Эмпирические методы, включающие наблюдение, диагностические задания и анализ действий детей с предметами.
3) Методы обработки данных, позволяющие сравнивать и интерпретировать результаты.
База исследования – дошкольная образовательная организация, где есть группа компенсирующей направленности для детей 3–4 лет с ОНР III уровня.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее выводы и разработанные рекомендации могут быть полезны педагогам и логопедам, работающим с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. Результаты исследования могут быть применены при проектировании развивающей среды, разработке игр и создании программ для коррекционной работы.
Структура работывключает две главы: первая глава посвящена теоретическому рассмотрению проблемы, а вторая описывает и анализирует результаты проведенного экспериментального исследования. Завершают работу заключение, список литературы.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей проявления познавательного интереса у детей 3–4 лет с общим недоразвитием речи III уровня и определение педагогических условий, способствующих его развитию. Исходя из целей и задач, поставленных во введении, были рассмотрены теоретические подходы к пониманию познавательного интереса, изучены психолого-педагогические характеристики детей с ОНР III уровня, проведено экспериментальное исследование и разработана система коррекционно-развивающей работы.
В первой главе был выполнен анализ научной литературы, который позволил установить, что познавательный интерес является одним из ключевых факторов развития ребенка дошкольного возраста. Он влияет на активность, самостоятельность, способность исследовать свойства предметов и устанавливать связи между явлениями. У детей с ОНР III уровня проявление познавательного интереса осложнено недостаточной сформированностью речи, что снижает устойчивость внимания, ограничивает инициативу и делает исследовательские действия менее выраженными. Теоретические источники подтвердили, что развитие интереса возможно при условии системной педагогической поддержки, создании соответствующей среды и использовании игровых приемов.
Вторая глава включала описание экспериментальной работы, в ходе которой были выявлены особенности познавательной активности детей 3–4 лет с речевыми нарушениями. Констатирующий этап показал преобладание среднего и низкого уровней познавательного интереса, особенно в компонентах познавательной инициативы, исследовательских действий и речевого сопровождения. Эти результаты подтвердили необходимость специально организованного воздействия.
На основе выявленных затруднений была разработана коррекционно-развивающая программа, включающая создание вариативной предметно-развивающей среды, использование дидактических игр, введение проблемных ситуаций, речевую поддержку педагога и сотрудничество с семьей. Формирующий этап доказал эффективность предложенных условий: у детей повысилась активность, расширилось разнообразие исследовательских действий, усилилась инициативность, улучшилось речевое сопровождение. Контрольный этап показал положительную динамику по всем показателям, а доля детей с низким уровнем познавательного интереса уменьшилась почти вдвое.
Сравнение результатов двух этапов подтвердило выдвинутую гипотезу: развитие познавательного интереса у детей 3–4 лет с ОНР III уровня становится более успешным, если образовательная работа включает специально организованную среду, игровые и проблемные ситуации, разнообразные сенсорные задания и систематическую речевую поддержку взрослого. Дети начинают проявлять больший интерес к предметам, дольше удерживают внимание, активнее используют исследовательские действия и постепенно осваивают способы описания своих наблюдений.
Полученные результаты имеют практическую значимость: разработанные методы и условия могут быть использованы педагогами, логопедами и воспитателями групп компенсирующей направленности. Материалы исследования позволяют планировать предметно-развивающую среду, разрабатывать игры и задания, направленные на активизацию познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями.
Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с расширением возрастной выборки, сравнением динамики у детей с разными уровнями речевого развития, включением технологий мультимодального обучения и исследованием влияния семейной среды на формирование познавательной активности. Кроме того, представляется важным анализ эффективности длительных коррекционных программ и их адаптация под индивидуальные потребности ребенка.

Список литературы

1. Агаева, Е.В. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с окружающим миром // Дошкольная педагогика. – 2021. – № 4. – С. 15–20.
2. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2020. – 320 с.
3. Артемова, Л.В. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2019. – 144 с.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-исторический подход. – М.: Юрайт, 2019. – 416 с.
5. Бабкина, Н.В. Общие нарушения речи у детей: современные подходы к диагностике и коррекции. – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры как средство формирования познавательных интересов у детей 3–4 лет // Молодой ученый. – 2020. – №37. – С. 123–126.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2020. – 352 с.
8. Ефименкова, Л.Н. Коррекция речевого развития дошкольников с ОНР. – М.: Владос, 2019. – 208 с.
9. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей. – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.
10. Запорожец, А.В. Развитие восприятия и познавательной деятельности дошкольников. – М.: Наука, 2019. – 240 с.
11. Карабанова, О.А. Психология детского развития: культурно-исторический и деятельностный подходы. – М.: Юрайт, 2022. – 292 с.
12. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Смысл, 2020. – 312 с.
13. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР. – СПб.: Питер, 2020. – 176 с.
14. Минпросвещения России. Методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. – 2022. – URL: https://edu.gov.ru (дата обращения: 12.10.2025).
15. Немова, Н.Ю. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для детей с речевыми нарушениями // Логопед в ДОУ. – 2022. – № 3. – С. 12–18.
16. Новикова, Н.В. Познавательное развитие детей раннего возраста. – М.: Сфера, 2020. – 160 с.
17. Психологопедагогический портал «Педагогика.ру». Развитие познавательной активности детей раннего возраста: современные подходы // Pedagogika.ru. – 2023. – URL: https://pedagogika.ru/art...tivnost-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. 2021 г.). – М.: Просвещение, 2021. – 28 с.
19. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Методика обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 2020. – 240 с.
19. Чиркина, Г.В. Психолого-педагогическая характеристика детей 3–4 лет с ОНР III уровня // Логопедия. – 2021. – № 5. – С. 21–27.
20. Оуэнс, Р. Развитие языка: введение (Language Development: An Introduction). – Нью-Йорк: Pearson, 2019. – 624 с.
21. Хедж, М. Введение в развитие языка (Introduction to Language Development). – Сан-Диего: Plural Publishing, 2020. – 410 с.Показать/скрыть дополнительное описание