Курсовая работа: Развитие коммуникативных навыков у студентов

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ... 6

1.1 Понятие коммуникативных навыков. 6

1.2 Составляющие коммуникативных навыков в структуре коммуникативной компетентности. 10

1.3 Социально-психологический тренинг и сказкотерапия как средства развития коммуникативных навыков у тревожных младших школьников. 15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ22

2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики 22

2.2 Программа коррекционных занятий на основе сказкотерапии: структура, содержание, описание занятий. 26

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию коммуникативных навыков и снижению тревожности у младших школьников. 41

2.4 Рекомендации участникам тренинга для дальнейшего развития коммуникативных навыков. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 48

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 51

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена значительным ростом уровня тревожности среди детей младшего школьного возраста в современном обществе. По данным психологических исследований, от 25 до 40 процентов младших школьников испытывают повышенную тревожность, что негативно влияет на их эмоциональное состояние, учебную деятельность, социальную адаптацию и общее психологическое благополучие. Младший школьный возраст является критическим периодом в развитии личности ребенка, когда происходит активное формирование самооценки, освоение новой социальной роли ученика, установление отношений со сверстниками и учителями. В этот период дети особенно уязвимы перед воздействием стрессогенных факторов, таких как школьная нагрузка, требования к успеваемости, страх оценки, конфликты в коллективе, что может приводить к развитию устойчивой тревожности.

Тревожность в младшем школьном возрасте проявляется в различных формах: школьная тревожность, связанная с учебной деятельностью и оценкой успеваемости; социальная тревожность, связанная с взаимодействием со сверстниками и взрослыми; тревожность самооценки, связанная с неуверенностью в себе и своих способностях; ситуативная тревожность, возникающая в конкретных стрессовых ситуациях. Повышенная тревожность препятствует полноценному развитию ребенка, снижает его познавательную активность, мотивацию к обучению, затрудняет общение и может приводить к формированию невротических расстройств, психосоматических заболеваний, депрессивных состояний

В связи с этим особую значимость приобретает поиск эффективных методов психологической коррекции тревожности у младших школьников. Традиционные методы психотерапии, ориентированные на работу со взрослыми, часто оказываются малоэффективными в работе с детьми данного возраста в силу их возрастных особенностей: преобладания наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим, недостаточного развития рефлексии и способности к вербализации своих переживаний, высокой потребности в игровой деятельности. Поэтому необходимы специальные методы, учитывающие психологические особенности младших школьников и использующие естественные для этого возраста формы активности.

Цель работы - теоретическое обоснование и разработка программы коррекции тревожности у младших школьников методом сказкотерапии.

Задачи работы

• 1Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков у младших школьников
• Изучить возрастные особенности развития коммуникативной сферы
• Рассмотреть психологическую природу тревожности у младших школьников
• Проанализировать возможности сказкотерапии как метода психологической работы с младшими школьниками
• Провести диагностическое исследование уровня развития коммуникативных навыков и степени тревожности у младших школьников, выявить взаимосвязь между этими показателями.
• Разработать программу коррекционных занятий на основе сказкотерапии, направленную на развитие коммуникативных навыков у младших школьников с повышенной тревожностью

Объект исследования - тревожность как психологический феномен у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - сказкотерапия как метод психологической коррекции тревожности у младших школьников.

Методы исследования включают теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относятся анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение теоретических данных о тревожности в младшем школьном возрасте и возможностях сказкотерапии, моделирование коррекционной программы на основе теоретических представлений. К эмпирическим методам относятся психодиагностические методы, направленные на выявление уровня и особенностей тревожности у младших школьников, включая стандартизированные опросники, проективные методики, наблюдение за поведением детей, беседу с детьми, родителями и педагогами. В работе используется метод психологической коррекции в форме групповых занятий по разработанной программе сказкотерапии. Для обработки и анализа данных применяются методы качественного анализа результатов диагностики и наблюдения, описательная статистика.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации представлений о тревожности в младшем школьном возрасте, обосновании психологических механизмов воздействия сказкотерапии на тревожность детей, определении принципов и условий эффективного применения сказкотерапии в коррекционной работе с тревожными младшими школьниками.

Практическая значимость работы состоит в разработке конкретной программы коррекции тревожности методом сказкотерапии, которая может быть использована психологами образовательных учреждений, педагогами, родителями для помощи тревожным детям младшего школьного возраста. Программа включает подробное описание десяти занятий с указанием целей, задач, содержания, методических приемов, что обеспечивает возможность ее практического применения.

Структура работы включает введение, две главы, заключение и библиографический список.