Курсовая работа: Социально-педагогические условия регулирования тревожного поведения младших подростков

Работа состоит из 61 страницы, не считая приложений. В работе представлены 6 таблиц и 10 диаграмм. В списке литературы указано 39 источников. Приложения содержат описание трех методик диагностики тревожности.
Содержание:

Введение

Глава 1. Социально-педагогические концепции развития детской тревожности в образовательном пространстве школы

1.1 Анализ теоретических подходов зарубежных и отечественных ученых к проблеме развития тревожности у младших подростков

1.2 Проблема тревожности как фактор школьной дезадаптации личности младшего подростка

1.3 Социально-педагогические технологии и условия регулирования тревожности младших подростков

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике тревожности младших подростков

2.1 Основные формы и методы социально-педагогической деятельности по профилактике тревожности младших подростков

2.2 Реализация социально-педагогических условий общеобразовательного учреждения по регулированию тревожности младших подростков

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

В данной работе рассмотрены социально-педагогические условия регулирования тревожного поведения младших подростков. В итоге проведенного анализа литературы мы выявили, что тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности являются выражением неудовлетворения значимых потребностей человека: актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих при устойчивой тревожности.

Тревожность – устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального.

Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредуясь особенностями «Я-концепции», отношением к себе.

Несмотря на то, что большинство исследователей придерживаются мнения, что тревога как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности учащихся, тревожность как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности младших подростков мотивирующую функцию, заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям.

Именно поэтому одним из важных условий эффективной социально-педагогической поддержки младшего подростка является формирование адекватного уровня тревожности учащегося, оказывающее мобилизующее влияние на все стороны жизнедеятельности школьника.

Работа по регулированию тревожности у младших подростков должна носить личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые служат причиной тревожности. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые пики и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого учащегося. Центральное место занимает работа с окружающими ребенка взрослыми, а так же работа по развитию и укреплению Я-концепции младшего подростка, его отношению к себе, конструктивному разрешению возникающих у него внутренних конфликтов.

Тревожность учащихся может быть вызвана многими причинами. В этом случае необходимо вовремя принять меры по профилактике и коррекции тревожного поведения у детей младшего подросткового возраста.

У тревожных подростков наблюдаются следующие социально-психологические особенности: неприятие педагогических воздействий; негативизм и демонстративные реакции в адрес учителей; раздражительность и агрессивные проявления; рассеянность или снижение концентрации; неумение преодолевать трудности, отказ от выполнения заданий; сверхнапряженность, подверженность чужому влиянию. Эти особенности развития младших подростков не всегда приятны для взрослых, порой ведут к непониманию, конфликтам, взаимным обидам. Между тем, для данного возраста они совершенно естественны. Специалист, который имеет дело с детьми, склонными к тревожному поведению, должен владеть этой информацией. Зная психологические особенности, провоцирующие причины тревожности, социальный педагог образовательной организации сможет строить профилактическую работу с учащимися. Без знания этих особенностей невозможно адекватно влиять на подростков и пытаться взаимодействовать с ними.

Для успешного решения проблем младших подростков, склонных к тревожному поведению, социальному педагогу необходимо взаимодействовать с другими специалистами этой же общеобразовательной организации, которые способны помочь учащимся. Социальный педагог должен быть хорошо подготовлен в профессиональном плане, быть образованным, эрудированным, обладать достаточно высоким уровнем педагогического мастерства и организаторскими способностями.

Технология работы социального педагога с тревожными школьниками состоит из множества социально-педагогических аспектов, которые ему необходимо учитывать. В них входит и углубленная диагностика учащихся до начала работы с ними, и проведение консультаций с педагогами и родителями для сбора дополнительных данных об «эмоциональном статусе» детей, и составление и проведение программы социально-педагогической работы, и осуществление итоговой диагностики учащихся, позволяющей оценить эффективность коррекционно-развивающей работы.

Занятия с учащимися младшего подросткового возраста по регулированию тревожного поведения могут проводиться как индивидуально, так и в группах. При работе с такими детьми, независимо от формы проведения занятий, важно учитывать уровень тревожности, индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, степень заинтересованности родителей во всестороннем развитии своих детей.

Как профилактическая, так и коррекционная работа, связанная с тревожностью, подразумевает пять взаимосвязанных направлений: психологическое просвещение родителей; психологическое просвещение педагогов; обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей, а также помощи детям в овладении средствами преодоления тревожности; непосредственная работа с учащимися, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха; обеспечение и обсуждение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни, помощь и поддержка со стороны социального педагога за пределами обучающей ситуации.

Работа с родителями – одно из основных направлений деятельности социального педагога. Она подразумевает включение родителей в воспитание своих детей, погружение и просвещение их в вопросах социально-педагогического сопровождения учащихся. Зачастую многие родители не знают психологии своих детей, не могут точно определить особенности их характеров. В этом и помогает родителям социальный педагог – он ведет просветительскую деятельность в вопросах психологического и педагогического сопровождения жизни семьи, помогает родителям найти подход к своим детям, создать оптимальный для гармоничного развития детей психологический климат в семье.

На основе основных особенностей работы социального педагога со школьниками, склонными к тревожности, мы разработали программу по регулированию тревожного поведения младших подростков. Перед составлением и проведением данной программы мы провели диагностический этап исследования, уточнив психолого-педагогические особенности учащихся. После этого, учитывая особенности данного возраста, мы создали программу работы с тревожными детьми младшего подросткового возраста.

Работа по регулированию тревожности учащихся проводилась в трех основных направлениях: повышение самооценки младших подростков; обучение детей навыкам общения и уверенного поведения, а также умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях; снятие эмоционального и мышечного напряжения подростков.

В программу были включены занятия с учащимися длительностью 45 минут и занятия для родителей длительностью 60 минут. Работа с родителями велась в форме бесед и лекций на те же темы, с которыми мы работали с детьми, тем самым достигалось двустороннее взаимодействие родителей с детьми, что улучшало воздействие на учащихся и совершенствовало педагогический потенциал работы с младшими подростками.

После проведения нашей программы мы провели контрольный этап эксперимента, повторно исследовав особенности младших подростков по тем же критериям. Результаты, описанные во второй главе, наглядно демонстрируют успешность апробации нашей программы и целесообразность подобранных нами методов. По нашим собственным наблюдениям, учащиеся были заинтересованы в проводимых с ними занятиях. Родители, присутствовавшие на лекциях, в свою очередь, интересовались проблемами своих детей и особенностями их развития.