Шпаргалка по педагогике, страница 9

Кривая показывает динамику взаимной связи.Принято считать, что первую в психологии обучения кривуювзаимосвязи (кривую обучения) построил в конце прошлого веканемецкий психолог Г. Эббингауз. Он наглядно показал, как идетпроцесс забывания выученного материала во времени. К нынешнему времени с помощью кривых обучения удалось описать сравнительно небольшое число дидактических процессов.Главное положение факторного анализа в дидактике основывается на том, что дидактические причины, несмотря на их разнородность, изменчивость и сложность для диагностики, могут быть выделены, пересчитаны, ранжированы и исследованы объективнымиметодами, сведены к относительно небольшому числу общих,комплексных и генеральных факторов.1657. Смысл экспериментально-опытного методатДля изучения форм связи между дидактическими факторами ипродуктивностью обучения был применен экспериментальноопытный метод.

Сущность его состоит в том, что первичноегипотетическое представление о возможной форме связи формулируется теоретически, далее накапливаются факты и экспериментальные наблюдения, а на завершающем этапе построенные наэтом материале кривые взаимосвязей верифицируются опытом(практикой) массового обучения. Сопоставление идеального иреального, теории и практики обеспечивает наиболее высокую вероятность выводов и получение скорректированных кривых.58. Понятие мотивации и активности ученияМотивация - общее название для процессов, методов,средств побуждения учащихся к продуктивной познавательнойдеятельности, активному освоению содержания образования.Имея в виду учителя, говорим о мотивации обучения, с позицииобучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней, или автомотивации).

В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с ихотношением к профессиональным обязанностям.Отношение школьника к учению учителя-практики обычно характеризуют активностью. Активность (учения, освоения содержанияи т. п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.В структуре активности выделяются следующие компоненты:- готовность выполнять учебные задания;- стремление к самостоятельной деятельности;- сознательность выполнения заданий;- систематичность обучения;- стремление повысить свой личный уровень и др.С активностью непосредственно сопрягается самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности,ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.

Познавательная активность и самостоятельность школьниковнеотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность школьникаставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.59. Осуществление активизацииучебной деятельности школьника60. Влияние интересана мотивацию человеческой деятельностиОдним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес.Интерес - реальная причина действий, ощущаемая человекомкак особо важная. Интерес можно определить как положительноеоценочное отношение субъекта к его деятельности.В обучении действует множество интересов.

Весь вопрос в том,насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобыинтерес был направлен как должно. Наконец, третий, и последний,вывод использования интереса предписывает построить всюшкольную систему в непосредственной близости к жизни, учитьдетей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо иестественно возбуждает интерес.Управление активностью школьника называется активизацией.Активизация - это постоянно текущий процесс побужденияк энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активностиобучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средствобучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации,в которых обучаемые должны:- отстаивать свое мнение;- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;- ставить вопросы своим товарищам и учителям;- рецензировать ответы товарищей;- оценивать ответы и письменные работы товарищей;- заниматься обучением отстающих;- объяснять более слабым ученикам непонятные задания;- самостоятельно выбирать' посильное задание;- находить несколько вариантов решения познавательной задачи;- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.1761.

Теория потребностей А. Маслоу62. Методы изучения мотивацииДля активизации и развития мотивации применяются общие методы исследования - наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка.Сущность последней состоит в организации целенаправленногои всестороннего изучения индивидуальной или групповой мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашениидля этой цели коллег-учителей или экспертов.Экспертиза проводится а соответствии со строго определеннойпроцедурой, обязательными моментами которой являются четкаяформулировка целей экспертизы и вида экспертного значения,определение квалификации экспертов, безвредности процедуры,обоснованности выводов и др.Среди специальных приемов изучения мотивации выделяют:1) создание ситуаций.

Смысл данного приема в том, чтобыпосмотреть, как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий;2) прием выбора партнера. Применяется для того, чтобыизучить степень самостоятельности мотивов, зависимость их отвзаимодействия с другими;3) прием неоконченных предложений. Школьникам предлагаются 10 предложений, которые нужно дописать;4) прием неоконченного рассказа. То же самое, что и в предыдущем, но с более развернутым содержанием;5) рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Основывается на утверждении психологов, что обучаемые при этом невольно раскрывают волнующие их проблемы, свое к ним отно-Потребности - нужда в чем-то.

Потребности являются источником активности и ее движущей силой.Абрахам Маслоу разработал концепцию мотивации и самоактуализации личности.Фундаментальным тезисом этой теории является утверждениео необходимости изучения человека как общего, уникального,организованного целого. А. Маслоу считает, что определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни.У каждого человека есть низшие и высшие потребности. Онисвязаны в сложную иерархическую зависимость, наглядной моделью которой является пирамида.

В основании пирамиды индивидуальной мотивации лежат физиологические потребностив пище, воде, тепле, отдыхе, движении, здоровье, жилье, снеи т. д. Следующий уровень занимают потребности в безопасности, в защите от насилия' и угроз (стабильность, работа, защищенность и т. д.).

За ними идут потребности в общении, привязанности и любви. Потребности в оценке и уважении(престиж, статус, превосходство, признание, внимание, достоинство, понимание) расположились выше. Вершину пирамиды занимают не всем доступные потребности - в самосовершенствовании (желать стать кем-то, найти себе применение,потребность в успехах), знании и понимании (любопытство,осмысление окружающего). Венчают пирамиду потребности эстетические (красота, упорядоченность, системность, аккуратность, гармония).В основании пирамиды групповой мотивации А. Маслоу лежатсовпадение интересов, взаимное давление и группирование людей. В процессе общения формируются различные микрогруппы,которые тянутся друг к другу.

Эти групповые тенденции становятсябазисом интеграции людей в более крупные сообщества.63. Тренинги мотива!и «причинных схем»64. Тренинги личной причинностии внутренней мотивации4ИЙТренинг мотивации достижений основывается на предположении, что при прочих равных условиях те обучаемые будут иметьболее высокую школьную успеваемость, у которых обострено чувство собственного достоинства и стремление постоянного улучшения своих достижений. Формирование синдрома достиженияпредполагает:1) обучение учащихся сопоставлять собственные достижения сдостижениями других обучаемых;2} обучение способам поведения, типичным для человека с высокоразвитой мотивацией;3) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни,а также из жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивациейдостижения.В своих исследованиях ученые обнаружили, что люди по-разному объясняют причины своих поступков.

«Психологическая причинность» - так было названо это явление - затрагивает и мотивацирнную сферу. Существуют даже типичные «схемы» объяснений иоправданий.Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на мотивацию, либо побуждая учащегося к определенному поведению, либовызывая у него равнодушие и безынициативность. Дело в том, чтообучаемый, по-разному объясняя свое поведение, уже прогнозирует ход своих дальнейших действий в соответствии со своимобъяснением.Все программы тренинга мотивации путем изменения «причинных схем» отдают предпочтение «усилию» как оптимальному способу изменения субъективного поведения учащихся о причинах неудач, чтобы любые причинные объяснения заменить лишь одним недостаточностью собственных усилий.Тренинг личной причинности имеет цель научить обучаемых искать причины своих неудач прежде всего в самих себе и, по возможности, меньше зависеть от других людей.