Шпаргалка по возрастной психологии, страница 17

Стремлениеобрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относитсяк родительской семье.Отчуждение по отношению к семье внешне выражаетсяв негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направленоотчуждение. Негативизм - первичная форма механизмаотчуждения, и она же является началом активного поискаподростком собственной уникальной сущности, собственного «Я».Стремление осознать и развить свою уникальность,пробуждающееся чувство личности требуют от отрокаобособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него.

Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Онеще не способен глубоко и объективно оценивать самогосебя; не способен в одиночестве предстать перед миромлюдей как уникальная личность, которой он стремитсястать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этотраз это «Мы» составляют сверстники.Отрочество - это период, когда подросток начинаетценить свои отношения со сверстниками.

Общениес теми, кто обладает таким же, как у него, жизненнымопытом, дает возможность подростку смотреть на себяпо-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой• 468. Ведущая деятельность подростковГлавная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.67. Изменения в когнитивной сфереподростковЛ.

С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведетк высшей форме интеллектуальной деятельности, новымспособам поведения.Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток непрестанно трансформируетсвои психические функции и присваиваемую системузнаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике рассуждения.

Он усваивает законы формальной логики.Согласно Л. С. Выготскому существенные измененияпроисходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение«уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у негов интимную сферу, которая скрывается обычно от людей,которая становится исключительно субъективной формоймышления, мышления исключительно для себя». Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями исмыслами языка, соединяя две высшие психическиефункции: воображение и мышление.Внимание.

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемымпроцессом.Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.2. Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социальноговзаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.3.

Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежностик группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем неотличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человекак усвоению определенных групповых норм, привычек иценностей, подражательность.

В отношениях исходноговозрастного равенства подростки отрабатывают способывзаимоотношений, проходят особую школу социальныхотношений, взаимодействуя друг с другом, подросткиучатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающегомира и друг друга становятся самоценными. Общениеоказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родите-35культуре потребность в друге. Друг здесь обретает особую ценность. В друге как в зеркале подросток отражаетсобственное «Я».

Сама дружба и служение ей становятсяодной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п. Дружба дает такжевозможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Дружба в отрочестве, так жекак и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформностьво взаимоотношениях.

Если отроки в семье негативисты,то в среде сверстников они нередко конформисты (подвержены мнению группы). Успехи в среде сверстниковв отрочестве ценятся более всего.формы поведения, например физические контакты, изапретами, как внешними - со стороны родителей, так исобственными внутренними табу. Социально приемлемой формой таких контактов считаются танцы.Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям.

Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себяи другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда исвоего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится сильнейшим испытанием напсихику. Первые сексуальные впечатления могут оказатьвлияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.лями, столь эмоциональные в детские годы, становятсяне столь непосредственными. Свои дела, планы, тайныподросток доверяет уже не родителям, а обретенномудругу.

При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никакихобсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.В отношениях со сверстниками подросток стремитсяреализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, емуПамять. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механическогозапоминания к смысловому.

При этом перестраиваетсясама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.Развитие речи. В подростковом возрасте развитиеречи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родногоязыка. Подросток интуитивно подходит к открытию того,что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.Подросток сензитивен к словесному творчеству.нужны личная свобода и личная ответственность. И он от-стаивает эту личную свободу как право на взрослость.Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этойдеятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание,перенесенное внутрь.3669.

Особенности мотивационно-потребностнойсферы подростка70. Нравственное развитие подросткаНравственное развитие школьника существеннымобразом изменяется именно в переходном возрасте. Какписала Л. И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуютсялюбой деятельностью, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др.». Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда,когда он совершает реальные нравственные поступкив значимых для него ситуациях.

Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершаяразличные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. Процессы эти весьмаглубинные, поэтому часто изменения, происходящиев области нравственности, остаются не замеченными ниродителями, ни учителями.Л. С. Выготский подробно рассматривал проблемуинтересов в переходном возрасте, называя ее «ключомко всей проблеме психологического развития подростка».