Шпаргалка по возрастной психологии, страница 11

Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе,ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Ощущать себя источником своей воли - важныймомент в развитии самопостижения.Негативизм и упрямство развиваются внутри отношений взрослых и ребенка. Попытки обращаться с ребенкомв рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенокстремится действовать самостоятельно, могут привестик поддержанию негативизма и упрямства. Кризис трехлет возникает в результате определенных достиженийв личностном развитии ребенка и невозможности егодействовать по освоенным прежде способам общенияс другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учатне только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих.Возникающие в процессе развития собственная воля,способность к обособлению, рефлексивные способностиготовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.Глава 7ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕИ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИВ ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ44.

Ведущий вид деятельности дошкольникаИгра - это такая форма деятельности, в которой дети,создавая специальную игровую ситуацию, замещая однипредметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.4 3 . Социальная ситуация развитиядошкольникаОтделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

В чем же она заключается? Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мираи устанавливает отношения с миром взрослых людей.Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма,как считал Л. С. Выготский, - это та часть объективнойдействительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которуюребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этойидеальной формой становится мир взрослых людей.

Пословам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает вобобщенной форме, как носитель общественных функцийв системе общественных отношений (взрослый - папа,доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальнойситуации развития Д.

Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может,основная его потребность - жить вместе с окружающимилюдьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходитИгра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности,в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем,зримом мире, которую никакая другая деятельность датьне может.Что же составляет предмет игровой деятельности?Это взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своейпредметно-практической деятельности определенныеправила.На протяжении своего развития ребенок постоянно«овладевает» взрослым человеком.

Сначала он овладевает им как орудием. Но это орудие отличается от всякогодругого орудия. Ложкой можно попробовать что-то делать (бросать, стучать и т. п.), а со взрослым уже не попробуешь... Если что-то плохо сделал - значит это ужепроизошло, это уже непоправимо. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать нетолько всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается имен-23Л.

С. Выготский описывает характеристики кризисатрех лет:1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию нена само действие, которое он отказывается выполнять,а на требование или просьбу взрослого;2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется,а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует,чтобы с его мнением считались;3) обесценивание - когда обесценивается то, что былопривычно, интересно, дорого раньше;4) строптивость близка к негативизму и упрямству, нонаправлена не против конкретного взрослого, а противпринятых в семье норм поведения;5) своеволие - т. е.

ребенок хочет делать все сам,стремится к самостоятельности намерения, замысла;6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорахс родителями;7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семьеодин ребенок).же возрастает. К концу второго года ребенок употребляетдо 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоениено из системы человеческих отношений, а не из системыматериальных отношений.

Как показали исследованияД. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизнивсех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когдавозникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос.в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизнивзрослых.

Данное противоречие разрешается в игре какв ведущей деятельности. Это единственная деятельность,которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.Круг отношений детей расширяется, они чаще бываютв магазинах, больницах и т. п., появляется потребностьизображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляетсяобщение со сверстниками, форма его внеситуативно-личностная. Со взрослыми преобладает внеситуативно-познавательное общение (общение по поводу мира предметов),ребенок испытывает потребность во внимательном уважительном отношении к нему.грамматического строя родного языка. Вначале детиограничиваются предложениями, состоящими из одного,позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и падежам (до 1 года 9 месяцев).

Причем каждое такое словопредложение может иметь несколько разных значений.Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. К концу раннего возраста дети довольно хорошосогласовывают слова в предложении. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основныесинтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типыпредложений. Речь становиться полноценным средствомобщения.2446.

Влияние игрына общее психическое развитие ребенкаИгровая деятельность влияет на формированиепроизвольности психических процессов: произвольноговнимания и произвольной памяти. Сознательная цель(сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Самиусловия игры требуют от ребенка сосредоточения напредметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенокневнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста.

В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровоеназвание и действует с ним в соответствии с названием.Предмет-заместитель становится опорой для мышления.Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане, постепенно переходитк мышлению в плане представлений.В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложитсяв основу особого свойства мышления, позволяющегостать на точку зрения других людей, предвосхитить ихбудущее поведение и в зависимости от этого строитьсвое собственное поведение.Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения.

В игровой деятельности ребенокучится замещать одни предметы другими, брать на себяразличные роли.45. Структура развернутой формысюжетно-ролевой игры1. Единица, центр игры - роль, которую берет насебя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взявна себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.2. Игровые действия - это действия, свободные отоперационально-технической стороны, это действия созначениями, они носят изобразительный характер.В детской игре происходит перенос значений с одногопредмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому,возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия (илизаместители).Какое значение имеет символика игры? По мнениюД.

Б. Эльконина, абстрагирование от операциональнотехнической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.В игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотяи имеют значение, не имеют смысла. Смысл человеческихдействий рождается из отношения к другому человеку.Эволюция действия, по Д. Б. Эльконину, проходит следующий путь:- ребенок ест ложкой;- кормит ложкой;- кормит ложкой куклу;- кормит ложкой куклу, как мама.На этом пути действие все более схематизируется, всекормление превращается в уход, в отношение к другомучеловеку.47.