Диссертация (Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условиях школьной цифровой среды), страница 13

При увеличении времени работы с ИД до30 минут величина КЧСМ снижалась до 36,0 Гц против 36,8 Гц (р < 0,05) и регистрировалась тенденция к снижению значения объема аккомодации, что обусловлено утомлением цилиарной мышцы глаза (Таблица 3.11).Анализ результатов изучения влияния на ФСО учащихся 3-4-х классов уроков с использованием ИД не выявил существенных различий между показателямиизучаемых систем организма в зависимости от длительности использования ИДот 15 до 30 мин включительно. Работа с ИД более 30 мин сопровождалась у детейснижением уровня умственной работоспособности (Таблица 3.12). Так, к концуэтих уроков качественные и количественные показатели выполнения корректурных заданий по сравнению с другими уроками были значимо хуже: учащиесяпросматривали 189,8 знаков против 208,0–212,7 знаков, (р < 0,05), делая при этомбольше ошибок – 7,49 против 5,73–6,6 (р < 0,01), коэффициент «П» был меньшедопустимого уровня (1,0 усл.

ед.) и составил 0,79 усл. ед. против 1,17 1,26 усл. ед.на уроках с меньшей продолжительностью использования ИД. Сопротивляемостьутомлению у обучающихся при продолжительности работы с ИД свыше 30 минутбыла самой низкой: 43,5% детей заканчивали урок с признаками явного и выраженного утомления. Таких детей на других уроках было достоверно меньше(32,5–35,3%, р < 0,05).67Результаты исследования лабильности зрительного анализатора учащихся3-4-х классов в зависимости от длительности использования ИД на уроке свидетельствуют о том, что средние величины КЧСМ значимо не отличались друг отдруга при работе с ИД от 15 до 30 мин и колебались от 37,7 до 37,2 Гц. При использовании ИД на уроке более 30 мин значение КЧСМ было существенно ниже(36,2 Гц, р < 0,01).В специальной серии исследований у 15 учащихся 2-3-х классов в динамикеучебного дня (до уроков и после каждого урока с использованием интерактивнойдоски) проведено измерение скорости простой зрительно-моторной реакции(ПЗМР). Скорость ПЗМР позволяет оценить интегральные характеристики центральной нервной системы учащихся.

Время ПЗМР может изменяться в зависимости от функционального состояния организма. При ухудшении функционального состояния показатель скорости реакции уменьшается, т.е. время ПЗМР увеличивается. В процессе обучения отслеживали время ПЗМР после уроков с различной продолжительностью работы с ИД (Таблица 3.13).Таблица 3.13 – Время простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) школьников2-3-х классов в зависимости от длительности использования ИД на уроке (в мс)Длительность использованияИДВремя ПЗМРМ±м (мс)Значимость различий15–20 минут (n = 13)261,5±5,5р < 0,0521–25 минут (n = 10)237,2±9,0426–30 минут (n = 11)250,4±10,5р > 0,05Выявлено статистически значимое (р < 0,05) различие между временемПЗМР после урока, на котором ИД использовалась 21–25 минут по сравнению срезультатами исследования, полученным после работы с ИД в течение 16–20 минут.

Т.е. наблюдается улучшение функционального состояния организма школьников младших классов – увеличивается скорость их зрительно-моторной реакции при увеличении времени применения ИД на уроке (с 20 до 25 минут) и далее,с увеличением длительности использования данного электронного средства до 30минут ПЗМР значимо не изменяется.68Полученные результаты также свидетельствуют об активизирующем влиянии использования интерактивной доски на функциональное состояние центральной нервной системы организма ребенка.Таким образом, основываясь на динамике показателей функционального состояния организма школьников при работе с интерактивной доской, можно заключить, что безопасная суммарная продолжительность использования ИД науроке для учащихся 1-2-х классов составляет не более 25 мин, а для учащихся 3-4х классов – не более 30 минут.В течение учебного дня ИД как в 1-2-х классах, так и в 3-4-х классах, какправило, использовалась не более чем на трех уроках.

Дневные динамики показателей ФСО учащихся при использовании ИД в большинстве случаев свидетельствуют об отсутствии отличий (а по коэффициенту «П» и доле сдвигов УР с явным и выраженным утомлением – имеют лучшие значения Таблицы 3.4, 3.5, 3.8,3.9), чем в те дни, когда ИД не использовалась. Учитывая вышеизложенное, можно рекомендовать безопасное время применения ИД за весь учебный день: в 1-2-хклассах – не более 1 часа 20 минут; в 3-4-х классах –1 часа 30 минут.Непрерывная продолжительность использования интерактивной доски недолжна превышать – в 1–4-х классах – 5–7 минут, что основывается на рекомендациях по оптимальной продолжительности любых видов учебной деятельностина уроке.

При этом имеет принципиально важное значение соблюдение гигиенических рекомендаций к размещению и использованию интерактивной доски (отсутствие бликования, достаточные уровни освещенности и расстояния до учебныхстолов и углы рассматривания; гигиенически рациональная организации урока:соблюдение плотности уроков 60–80%, число смен видов учебной деятельности –не более 7; проведение физкульминуток для снятия зрительного и статическогонапряжения).693.4.

Оценка влияния учебных занятий с использованием интерактивнойдоски на функциональное состояние организма школьников средних классовИзучение влияния образовательной нагрузки с использованием интерактивной доски на ФСО школьников в 7-8-х классах проводилось на 78 уроках. ИДприменялась практически на всех учебных занятиях, за исключением уроков физической культуры, музыки, изобразительного искусства.Под наблюдением было 77 учащихся.

Длительность использования ИД заучебный день в 7-8-х классах колебалась от 63 до 143 минут. А суммарная длительность применения интерактивной доски за урок составляла от 8 до 30 минут.Исследование УР школьников 7-х классов в динамике дня не выявило значимых изменений её показателей от начала к концу уроков (Таблица 3.14).Таблица 3.14 – Показатели функционального состояния организма учащихся 7-гокласса в динамике учебного дня (на уроках применялась ИД)В началеучебного дняВ концеучебного дня6053315,2±10,35317,7±9,438,57±0,387,83±0,381,832,0–24,5±6,1– кол-во радостных эмоциональных состояний, %37,3±5,441,8±5,7– кол-во уравновешенных эмоциональных состояний, %23,7±4,527,3±4,8– кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %39,0±5,530,9 ±5,15955ПоказателиКол-во исследованийКол-во просмотренных знаков, М±mКол-во стандартизированных ошибок на 500 зн., М±mКоэффициент «П», усл.

ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Эмоциональное состояние:– кол-во исследованийПримечание – р > 0,05.Так, в утренних исследованиях семиклассники просматривали 315,2 знака,делая при этом 8,57 ошибок, после занятий эти значения оставались практическина том же уровне (317,7 и 7,83 соответственно). Интегральный показатель УР –коэффициент преобладания отлично и хорошо выполненных корректурных тестов70в оба периода был выше допустимого значения (1,0 усл. ед.) и составил 1,88 усл.ед.

в начале уроков и 2,0 усл. ед. в конце учебного дня. Признаки явного и выраженного утомления в коллективе семиклассников после учебного дня встречалисьв 25,4% случаев, что не превышало значения, характерного для школьной популяции – 30,0%, и свидетельствует о том, что организация учебного процесса соответствовала функциональным возможностям большинства учащихся.На это указывает и оценка психоэмоционального состояния в коллективесемиклассников.

От начала к концу учебного дня зафиксировано некоторое улучшение психоэмоционального состояния (на уровне тенденции): несколько увеличилась распространённость комфортных, спокойных состояний и снизилось количество тревожных проявлений в эмоциональной сфере с 39,0% случаев до 30,0%,и их число соответствовало популяционным значениям (30,0%).Показатели УР на уроках с применением ИД у восьмиклассников так же,как и у семиклассников, практически не изменялись от начала к концу учебногодня (Таблица 3.15).Таблица 3.15 – Показатели функционального состояния организма учащихся 8-гокласса в динамике учебного дня (на уроках применялась ИД)В началеучебного дняВ концеучебного дня130134Кол-во просмотренных знаков, М±m342,5±7,85346,0±7,74Кол-во стандартизированных ошибок на 500 зн., М±m6,66±0,236,43±0,221,431,45–26,4±3,934,4±4,415,6±3,550,0±4,212832,4±0,419037,1±4,412,9±3,350,0±4,113232,2±0,4090ПоказателиКол-во исследованийКоэффициент «П», усл.

ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Эмоциональное состояние:– кол-во радостных эмоциональных состояний, %– кол-во уравновешенных эмоциональных состояний, %– кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %– кол-во исследованийКЧСМ, Гц– кол-во исследованийПримечание – P > 0,05.71Так, после уроков подростки просматривали 346,0 знаков, а до урока 342,5знака, делая при этом 6,43 и 6,66 ошибок соответственно.

Значения интегральногопоказателя УР, отражающего состояние всего коллектива, как до, так и послеучебного дня превышали допустимое значение (1,0 усл. ед.), были практическиравными и составили 1,43 и 1,45 усл. ед. соответственно.Получены практически равные значения КЧСМ до и после уроков: 32,4 Гц и32,2 Гц соответственно, что говорит об отсутствии напряжения функциональногосостояния ЦНС. Об этом же свидетельствовала и высокая сопротивляемостьшкольников развитию утомления: только в 26,4% случаев в коллективе регистрировались признаки явного и выраженного утомления, что меньше значения, характерного для школьной популяции (30,0%). Вместе с тем тревожные, дискомфортные проявления в эмоциональной сфере регистрировались в 50,0% случаев воба периода исследований, что характерно для современных подростков.Проанализированы особенности психофизиологических реакций учащихся7-8-х классов в процессе обучения с ИД.

В динамике учебного дня регистрировали реакции детей на движущийся объект (РДО). Анализ данных показал, что прииспользовании ИД более двух часов в течение учебного дня получены однонаправленные изменения РДО, выражающиеся в снижении скорости и точности реагирования и ухудшении сбалансированности нервных процессов (Таблица 3.16).Кол-во иссл. nТаблица 3.16 – Динамика показателей РДО у школьников 7–8-х классовв зависимости от длительности использования ИД на урокахСуммарнаяПоказатели РДОпродол-ность Преобладание силы Преобладание силы Уравновешенность Энтропия (вероиспользован.возбуждения, %торможения, %нервных процессов, ятность ошибки),ИД в течение%усл.

ед.учебного дня До занятий После До занятий После До занятий После До заня- После(мин)(I)занятий(III)занятий(V)занятийтийзанятий(II)(IV)(VI)(VII)(VIII)1763,044,0±12,0 38,0±11,4 44,0±12,0 39,0±11,41288,017,0±9,12,72,617,0±9,12,82,918115,036,0±11,3 29,0±10,6 36,0±11,3 71,0±10,6 27,0±10,602,62,718124,022,0 ±9,822,0±9,802,82,714143,043,0±13,2 71,0±10,629,0±12,1 43,0±13,202,82,833,0±11,4 83,0±10,8 50,0±14,467,0 ±6,956,0±11,6 33,0±11,114,0±9,211,0±7,6 25,0±10,5–РРIII-IV < 0,05Р I-IIр < 0,001РIV-Vр < 0,0172Учитывая тот факт, что в течение учебного дня ИД использовали не болеечем на 3-4-м уроках, следовательно, в среднем за урок суммарное время применения доски превышало 30 минут.От начала к концу занятий статистически значимо уменьшалась доляшкольников с уравновешенным состоянием нервных процессов с 43,0%±13,2 до 0(р < 0,01); а число детей с преобладанием силы торможения нервных процессовувеличивалось с 36,0±11,3% до 71,0±10,6% (р < 0,05); наряду с этим увеличивалось с 22,0 ±9,8% до 67,0 ±6,90% (р < 0,001) количество учащихся с преобладанием процессов возбуждения.Это позволяет заключить, что суммарное время использования ИД более2 часов в течение учебного дня оказывает негативное влияние на деятельностьнервной системы, что отражается на показателях сложной сенсомоторной реакции, разновидностью которой является РДО.