Диссертация (Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условиях школьной цифровой среды), страница 12

ед.). Однако при использовании ИД в учебном процессеего значение в 1,5 раза было выше, чем при традиционном обучении (2,74 усл. ед.против 1,83 усл. ед.) (Таблицы 3.8–3.9).Таблица 3.8 – Показатели ФСО учащихся 3-4-х классов в динамике неделис использованием ИД в учебном процессеНачалоНедели(I)44СерединаНедели(II)55КонецНедели(III)60Кол-во просмотренных знаков, М±m192,1±9,50195,1±8,1197,0±7,7Кол-во стандартизированных ошибок на500 зн., М±m8,22±0,438,52±0,399,98±0,412,601,731,2721,7±8,621,6±6,818,6±5,930,4±6,822,8±5,629,7±5,7КЧСМ, М±m, Гц33,4±0,3233,8±0,3534,8±0,24Кол-во измерений426363ПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКоэффициент «П», усл. ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональныхсостояний, %ЗначимостьразличийРII-III < 0,05При использовании традиционной доски обучении сопротивляемость утомлению на протяжении всей недели у учащихся 3-4-х классов была снижена.

Так,распространенность в коллективе изменений УР, отражающих явное и выраженное утомление, после уроков без использования ИД колебалась от 34,8% случаевв начале недели до 50,0% в конце её, а за неделю составила 36,3%. Таких изменений УР было значительно меньше при использовании ИД в учебном процессе: после уроков их число не превышало популяционное значение (30,0%) (Таблица613.8). Частота случаев явного и выраженного утомления за неделю составила20,4% против 36,3% на традиционных уроках (р = 0,05).

Величина КЧСМ в обапериода исследований на протяжении всей недели оставалась практически на одном уровне.Таблица 3.9 – Показатели ФСО учащихся 3-4-х классов в динамике неделибез использования ИД в учебном процессеНачалоНедели(I)46СерединаНедели(II)65КонецНедели(III)68Кол-во просмотренных знаков, М±m218,6±8,01195,0±6,4220,0±7,4Кол-во стандартизированных ошибок на500 зн., М±m11,78±0,517,41±0,347,55±0,330,821,622,1034,8±9,922,7±6,350,0±7,4 Р II-III < 0,0518,8±5,628,8±5,627,5±5,4КЧСМ, М±m, Гц33,9±0,2733,8±0,2735,2±0,42Кол-во измерений365454ПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКоэффициент «П», усл. ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональныхсостояний, %ЗначимостьразличийР I-II < 0,05Дискомфортное эмоциональное состояние в коллективе встречалось одинаково часто: 22,8–30,4% на уроках с использованием ИД и 18,8–28,8% – без использования ИД.

Сравнили влияние уроков, на которых использовали ИД, и уроков без ее использования на ФСО школьников. Уроки с использованием ИД вучебном процессе оказались менее утомительными для школьников 3-4-х классовпо сравнению с традиционными уроками (Таблица 3.10, Рисунок 3.1).Таблица 3.10 – Показатели ФСО учащихся 3-4-х классов на урокахс использованием и без использования ИДПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийУроки с ИД Уроки без ИД99112Кол-во прослеженных знаков, М±m197,5±5,6199,8±5,4Кол-во стандартизированных ошибок на 500 зн., М±m8,85±0,3010,01±0,30**1,180,9020,4±4,045,5±4,7**Интегральный показатель работоспособности, коэф-т «П», усл. ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %62Продолжение Таблицы 3.10Кол-во ДЭС, %30,6±4,634,2±4,5КЧСМ, М±m, Гц35,4±0,3334,4±0,38*Кол-во измерений10590Примечание – * – р < 0,05; ** – р < 0,01–0,001.Примечание – *  различия значимы при p < 0,05.Рисунок 3.1 – Показатели ФСО учащихся 3-4-х классов на урокахс использованием и без использования ИД63При равных количественных показателях выполнения корректурных заданий учащиеся этой возрастной группы на уроках с использованием ИД делалименьше ошибок в тестах (8,85 против 10,01, р < 0,01), интегральный показательУР – коэффициент «П» был несколько выше (1,18 усл.

ед против 0,9 усл. ед). Прииспользовании ИД учащиеся в 2 раза реже заканчивали урок с явным и выраженным утомлением (20,4% против 45,5%, р < 0,01), а значение величины КЧСМ было выше (35,4 Гц против 34,4 Гц, р < 0,05).Сравнительный анализ результатов исследования ФСО как у учащихся1-2-х, так и 3-4-х классов, в оба периода наблюдений (работа с ИД и без неё) выявили более благоприятные показатели изучаемых систем на уроках с использованием ИД. Таким образом, физиологическая стоимость урока при использованииИД несколько снижается, что обусловлено активизирующим ее влиянием на ЦНС,повышением учебной мотивации и работоспособности учащихся.Полученные данные согласуются с результатами научных исследований поизучению влияния на ФСО учащихся технических средств обучения (ТСО) «первых поколений»: диапроекторов, магнитофонов, телевизоров и др.

[СамотолкинаН. Г., 1970; Глушкова Е. К., 1983; Мордвинов А. Г., 1990] и рассматривающих последние как фактор оптимизации учебных занятий. Так же, как и другие ТСО,применение ИД положительно действует на ФСО учащихся, эмоционально активизирует нервную систему, повышая УР учащихся только при соблюдении гигиенически обоснованных требований к размещению и организации работы с ними.Наряду с этим, на уроке ускоряется темп работы, увеличивается объем предъявляемой школьнику информации, повышается нагрузка на его нервную и зрительную систему, что потенциально увеличивает риск развития более выраженногоутомления учащихся.Оценивая работу с ИД, как один из видов учебной деятельности на уроке,мы рассматривали непрерывную и суммарную продолжительность ее использования.

Учитывая групповой характер использования ИД, в условиях естественногогигиенического эксперимента крайне затруднительна регламентация непрерывнойпродолжительности работы с ИД. Поэтому мы, базируясь на существующих в ги-64гиене детей и подростков представлениях о регламентах непрерывной продолжительности любого вида учебной деятельности, составляющих не более 5–7 минутдля начальной школы и 10 минут – для средней школы, здесь и далее будем говорить о суммарной длительности использования ИД на учебном занятии.Для обоснования допустимой суммарной длительности использования ИДна уроке проанализировали показатели ФСО учащихся 1-2-х и 3-4-х классов в зависимости от длительности применения интерактивной доски (Таблицы 3.1–3.12).Таблица 3.11 – Показатели ФСО и учебной деятельности учащихся 1-2-х классовна уроках с различной продолжительностью работы с ИДПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКол-во просмотренных знаков,М±mКол-во стандартизированных ошибок на 500 зн., М±mКоэффициент «П», усл.

ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %Суммарная продолжительностьиспользования ИД в минутахЗначимость15202530 и болееразличий(I)(II)(III)(IV)31729911194144,5±3,40160,9 ±4,5 159,3±6,1 161,8±6,06,53±0,146,87±0,15 8,91±0,28 8,8±0,311,431,641,77P II-II < 0,011,6230,0±2,626,9±3,2 23,4±4,1 35,0±5,520,3±2,227,5±2,6 27,0±4,2 25,3±4,5КЧСМ, М±m, Гц.36,8±0,1936,6±0,18 36,5±0,21 36,0±0,24 P I-IV < 0,05Кол-во измерений42637,2±0,497,0±0,44745394578,075,085,580,05697Среднее значение ОА, М±m, дптрЧисло измерений АОПлотность урока, %Кол-во смен видов учебной деятельности на уроке631687,4±0,52 6,7±0,33 P III-IV < 0,01Наряду с продолжительностью использования доски учитывали плотностьурока – время, затраченное непосредственно на учебную деятельность, выраженное в процентах от общей продолжительности урока, а также количество сменразличных видов учебной деятельности на уроке (чтение, письмо, ответы и т.п.).Плотность урока – это показатель, отражающий степень интенсификации учебнойдеятельности.

По существующим в гигиене детей и подростков представлениям,65отраженным в санитарном законодательстве, для начальной школы оптимальнойявляется плотность урока в пределах 60–80%, число видов учебной деятельностина уроке – 4–7.Таблица 3.12 – Показатели ФСО и учебной деятельности учащихся 3-4-х классовна уроках с различной суммарной продолжительностью использования ИДПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКол-во просмотренных знаков,М±mКол-во стандартизированных ошибок на 500 зн., М±mКоэффициент «П», усл.

ед.Суммарная продолжительностьиспользования ИД в минутахЗначимость15202530 и болееразличий(I)(II)(III)(IV)3691449480208,0±3,8210,5±6,5 212,7±7,1 209,6±7,76,50±0,186,60±0,21 5,84±0,25 5,72±0,27 РIV-V < 0,051,261,21,171,19Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %34,8±3,235,3±4,7 32,5±5,2 33,3±5,3Кол-во ДЭС, %22,4±2,226,3±3,7 26,1±4,5 27,5±4,9КЧСМ, М±m, Гц37,7±0,1337,5±0,21 37,5±0,28 37,2±0,32 РIV-V < 0,05Кол-во измерений4701607563Плотность урока, %79,080,577,079,96747Кол-во смен видов учебной деятельности на урокеПримечание – * – р < 0,05.РV-VI < 0,05Анализ результатов исследований ФСО на уроках с различной продолжительностью использования ИД показал следующее.Так, при использовании на уроках в 1-2-х классах ИД в течение 25 минутснижалась только точность выполнения корректурных тестов: учащиеся делалибольше ошибок (8,91 против 6,53 и 6,87 при длительности работы с ИД 15 и 20мин).

По нашему мнению, это связано не столько с длительностью использованияИД, сколько с высокой интенсивностью учебной работы – с превышением оптимальной плотности урока (85,5% против 80% рекомендуемой) и количества сменвидов учебной деятельности (9 смен против 7 рекомендуемых) (Таблица 3.1). Интегральный показатель работоспособности – коэффициент «П» на уроках с различной продолжительностью использования ИД был выше допустимого уровня и66колебался от 1,43 до 1,77 усл. ед.

Однако случаи явного и выраженного утомленияу школьников 1-2-х классов встречались чаще при работе с ИД суммарной длительностью 30 мин – (35%). Значения этого показателя превышали популяционный уровень. После уроков, на которых учащиеся 1-2-х классов работали с ИД15–25 мин, таких изменений УР было меньше (30,0–23,4%). Следует отметить,что плотность урока и количество смен видов учебной деятельности на уроках в1-2-х классах практически не превышали оптимальные показатели (Таблица 3.11).Следует отметить, что и ФС зрительного анализатора существенно изменялось у школьников только после уроков с суммарной длительностью использования ИД 30 мин. Так, средние значения КЧСМ колебались от 36,5 до 36,8 Гц, аобъем аккомодации от 7,0 до 7,4 дптр.