Диссертация (Вовлечённость в спортивную деятельность как фактор изменения ценностно-смысловой сферы личности подростков), страница 13

231].Автор выделяет разные возможности соотношения понятий «цель жизни» и«смыслжизни»:исследованиеРозановаВ.В.(1994)называется«Цельчеловеческой жизни», в то же время Тареев М.М. утверждает: «…понятие целиесть смысл жизни» [147, с. 131].Трипольский В.С. выделяет два уровня смысла жизни:1.Внутренний – индивидуальная программа жизни личности;2.Внешний – групповая программа деятельности социальных организаций [148].Важно отметить, что внешний смысл под влиянием социальноговоздействия может вторгнуться в когнитивное поле индивида и занять тамгосподствующее положение, став, таким образом, внутренним смыслом.Отмечая многозначность смысла жизни Чудновский В.Э., указывая на то,что «…обретение смысла жизни ещё не гарантирует позитивного становленияличности» [172, с. 237]: человек, потерявший смысл жизни способен убить себя, вто же время он способен пожертвовать жизнью ради определённого смысла66жизни.

По его словам «…функция смысла жизни как психологическогомеханизма, существенно обуславливающего поведение человека, зависит нетолько от содержания главной идеи, основной жизненной цели, но и от структурыданного психического образования» [172, с. 232]. Это образование - структурнаяиерархия целей (ценностей) жизни, где они могут играть главную роль, иметьпрактически одинаковую значимость, или существовать, подчиняясь главнойжизненной цели.Чудновский В.Э. вводит понятие «оптимального смысла жизни», определяяегокак«…гармоническуюструктурусмысложизненныхориентаций,существенно обуславливающую высокую успешность в различных областяхдеятельности, максимальное раскрытие способностей и индивидуальностичеловека, его эмоциональный комфорт, проявляющийся в переживании полнотыжизни и удовлетворённости ею» [172, с.

239]. Это «…такой уровеньсформированностисмысложизненныхориентаций,прикоторомчеловекприобретает способность в ходе реализации своей «главной линии жизни»,учитывать реалии сегодняшнего дня и одновременно становиться над ситуацией,преобразовывать обстоятельства и собственное поведение» [172, с. 240].Чудновский В.Э, выделяет четыре типа изменения смысложизненныхориентаций:1.Эволюционные, не нарушающие основы иерархии, не затрагивающие еёглавный компонент;2.Эволюционные, качественно меняющие структуру иерархии;3.Революционные, ломающие прежнюю иерархию и приводящие к созданиюновой;4.Инволюционные, ломающие прежнюю иерархию, а взамен создающие лишьконгломерат смыслов.Карпинский В.К.

занимался проблемой смысложизненных кризисов ивыделил три их разновидности:1.кризис бессмысленности (невозможность обрести смысл);2.кризис смыслоутраты (невозможность восстановить смысл);673.кризис неоптимального смысла жизни [64].Согласно Леонтьеву А.Н. подлинное рождение личности «…заключается всоотнесении мотивов друг с другом…становлении связной системы личностныхсмыслов» [77, с. 212]. Леонтьев А.Н. обращается к понятиям «значение» и«смысл». Но если мы говорим о ценности как о значении, согласно авторузначения содержат изменённую и облачённую в язык идеальную формусуществования предметного мира, с его особенностями, раскрытыми практикой.Он отмечает, что в психологии «значения» могут изучаться только во внутреннихотношениях системы деятельности и сознания, в движении их системы.

Согласноавтору, важно различать значение объективное, сознаваемое и личностный смысл- значение для субъекта. Смысл конкретизируется в значениях (как мотив вцелях). Смысл не содержится в значении и не возникает из него, он порождаетсяжизнью. Так же Леонтьев А.Н. рассматривает понятие смыслообразующихмотивов – мотивов, которые побуждают и придают деятельность личностныйсмысл.Группа учёных, работавших в МГУ (Братусь Б.С., Асмолов А.Г., ЗейгарникБ.В., Субботский Е.В., Петровский В.А., Цветкова Л.С., Хараш А.У.) изанимавшихся практическими исследованиями, в своей статье указывала нанедостаточность понятия «личностный смысл» (отражение в сознании мотива ицели), предложенного Леонтьевым А.Н., для раскрытия в надлежащем объёмесложности смысловой регуляции человека.

Вместо этого авторы статьипредлагают такое понятие как «смысловое образование», представляя его какцелый комплекс составляющих личности [20].Существует ряд работ, посвящённых изучению практического применениясмысла жизни в деятельности человека. Например, Завалишина Д.Н. изучалапрофессиональную деятельность в качестве смысла жизни, в частности динамикуценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности[53; 54].68Максимова Е.А.

изучала смысл жизни у педагогических работников [90].Автор отмечает, что именно педагогическое творчество влияет на повышениезначимости учительской профессии до уровня смысла жизни.Чудновским В.Э. изучалось влияние экстремальныхпрофессий настановление смысла жизни [169]. Выявлено, что экстремальная профессия можетформировать философское отношение к жизни, способствовать более глубокомупониманию жизненных ценностей, стремлению самосовершенствоваться. Авторотмечает, что ограничения, накладываемые профессиональной деятельностью, еёсложность, порой связанные с риском для жизни, могут способствоватьстановлению оптимального смысла жизни.Селигман М.

– основатель позитивной психологии – называет смысл вчисле необходимых факторов процветания и благополучия человека [128]. Авторвыделяет 5 таких факторов: смысл, положительные эмоции, хорошие отношения слюдьми,достиженияивовлечённость.Смыслпредставляетсяавторупринадлежностью к чему-то значимому (большому), и поэтому вовлечённостьили состояние потока автор связывает с глубокой поглощённостью, опираясь напонятие «поток», разработанного Михайли Чиксентмихайи. Для этого состоянияхарактерно полное включение (погружение) в избранную деятельность. Человекчувствует его, когда целиком отдаётся какому-то делу, отдаётся настолько, чтоперестаёт замечать течение времени.

Важно отметить, что, пребывая в состояниипотока, человек не обязательно чувствует удовлетворение, но, по прошествиивремени чувствует, что стоит повторить это. Автор пишет, что данное состояниеможет быть связано и с активностью (физической). Стоит отметить, что состояние«потока» приводит к накоплению разного вида ресурсов на дальнейшую жизнь:психологических, эмоциональных, физических, ценностных.

Состояние «потока»таким образом оказывает «эффект включенности».Кинг Л.А., Напа С.К. показывают в своей работе, что смысл жизни каксоставляющий элемент счастья, более значим для человека, чем деньги ивозможность попасть в рай [201].69Джидарьян И.А. отмечает, что ест люди с эвдемонистическим типомсчастья, для которых характерна такая смысложизненная ориентация личности,при которой смысл жизни выше естественных потребностей человека [46]. Такимобразом основной источник удовлетворения для этих людей – наличие высокойцели и смысла жизни.

Но, как отмечают Журавлёв А.Л., Юревич А.В. «…наличиевысокого смысла не лишает жизнь земных радостей» [52, с. 12].2.2Социально-психологическиеособенностиподростковоговозрастаПодростковый возраст представляет собой перестройку всего организмаребенка — половое созревание. Не смотря на то, что психическое ифизиологическое развитие не параллельно, рамки подросткового возрастаоченьрасплывчаты. Кто-то становится подростком раньше, кто-то — позже, этоткризисные периодможет начатьсяв 11 или 13 лет.

Начинаясь с кризиса,пубертат часто труден как ребенку, так и окружающим его взрослым. Именнопоэтому данный этап развития человека иногда называют затянутым кризисом.До сих пор нет четкого представления о критериях, на основании которыхребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту. Существуетнесколько определений рубежей данного возраста.

Д.И.Фельдштейн приводитразличные взгляды на определение подросткового возраста: «Г.Гримм очерчиваетподростничество в 12—15 лет у девочек и 13—16 лет у мальчиков. Согласнопериодизации Дж.Биррена, этот период охватывает 12—17 лет. В новейшейклассификации Д.Б.Бромлей данный возраст дается в границах 11—15 лет.Ж.Пиаже рассматривал подростничество в границах 12—15 лет.

В схемевозрастной периодизации, принятой на XII Всесоюзной конференции попроблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, подростковыйвозраст был определен — 12—15 лет для девочек и 13 — 16 лет длямальчиков»[152, с. 38]. Мы считаем, наиболее адекватными границами данногопериода рамки, предложенныев периодизацииЭльконинаД.Б.. Автор70акцентирует внимание не на физиологическихорганизма,анаизменениивпсихике–характеристиках развитиивозникновениипсихическихновообразований, детерминированных изменением и развитием типов ведущейдеятельности[180].Возрастныеграницыданногоэтапавпериодизации,предложенной Элькониным Д,Б, обозначены между 10, 11 и 15, 16 годами.