Автореферат (Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий), страница 3

На стадииобученияввузепользователямОВСнеобходимосформироватьспособность самооценки – способность оценить свой профессиональныйуровень, степень актуальности профессиональных знаний, успех/неуспехобучения и принять решение о дальнейших действиях в ОВС с цельюпрофессиональногосамосовершенствования.Эффективнымиинструментами для формирования способности самооценки в LMS MoodleявляютсяинструментыWeb2.0,предусматривающиесовместнуюдеятельность пользователей (например, модули «семинар», «wiki», «базаданных»).Из определения ОВС вытекают основные требования к ееинтерфейсу: функциональность, эргономичность, минимализм, следованиецели и задачам обучения, а также стремление создать образовательноепространство, максимально способствующее всестороннему развитиюличности обучающегося как части социума.Институциональная ОВС, основная задача которой состоит в том,чтобы помочь будущим профессионалам сделать свой первый шаг вполноценное существование в ОВС (обозначим ее для ясности «макроОВС», по отношению к которой институциональная ОВС может являтьсяузлом или «микро-ОВС» – «точкой входа» в «макро-ОВС»), вряд ли будетполностью совместима с форматами массовых открытых онлайн курсовхотя бы уже потому, что их эффективность с точки зрения качестваобучения и низкого количественного отношения успешно завершившихкурс к незавершившим на сегодняшний день оставляет желать лучшего[Martín-Monje 2014: 53; Margaryan 2015: 82].Определим ИОВС организации как «населенное» организованное исамоорганизующееся (синергетическое) динамичное профессиональноеинституциональное информационное пространство, которое служит целиприращения положительного знания, а также выполняет ряд частных14задач, состоит из связанных узлов, размещенных в Интернете и доступныхчерезавторизованнуюучетнуюзаписьсраспределениемролей,предусматривает свое дальнейшее развитие в направлении улучшениясвоего качества при увеличении полученного в ней опыта в формеобратной связи иявляется индивидуализированным инструментомповышения профессионализма во время обучения (работы) в этойорганизации.Приведенное определение можно считать универсальным дляразличных видов ИОВС, при описании которых потребуется толькоуточнить частные задачи: подготовить пользователя к дальнейшемуполноценному существованию в условиях макро-ОВС для ИОВС(т) –«точкивхода»;способствоватьвосуществлениикоммерческойдеятельности для ИОВС(к) – «коммерческой» или решать другую, болееузкую задачу (ИОВС(у)).ОпределимИОВС(т)как«населенное»организованноеисамоорганизующееся (синергетическое) динамичное профессиональноеинституциональное информационное пространство, которое служит целиприращения положительного знания и подготавливает пользователя кдальнейшему полноценному существованию в условиях макро-ОВС,состоит из связанных узлов, размещенных в Интернете и доступных черезавторизованную учетную запись с распределением ролей, предусматриваетсвое дальнейшее развитие в направлении улучшения своего качества приувеличении полученного в ней опыта в форме обратной связи и являетсяиндивидуализированным инструментом повышения профессионализма вовремя обучения в вузе.Для полноценного функционирования ИОВС(т) необходимо: наличиеметодикицелевогообразовательных программ;использованияреализуемых15 наличиеопытацелевогоиспользованияреализуемыхобразовательных программ; наличие программного обеспечения для реализации ИОВС(т); наличие методологической базы применения программногообеспечения; наличиепрофессиональнойструктурыуправленияпрограммным обеспечением и, в частности, ИОВС(т).Вторая глава «Проведение и оценка результата эксперимента помоделированию обучающей виртуальной среды» посвящена описаниюэксперимента по моделированию ОВС, который включает две фазы.

Длякаждой фазы эксперимента формулируется соответствующая гипотеза. Впервой фазе происходит апробация узлов институциональной ОВС –«точки входа»; во второй фазе тестируются коммерческие узлыинституциональной ОВС для обучения иностранным языкам. Подробноприводятсямодификациипоставленнымзадачам.LMSMoodleФормулируются3.0дляеесоответствиявыводыпорезультатамэксперимента.Первая фаза эксперимента по моделированию ОВС проводилась в2014–2015 гг. Для этого в LMS Moodle были разработаны два курса какприложенияккурсамлекций«Современныеинформационныеикоммуникационные технологии» («Совр. ИКТ», 52 испытуемых) и«Информационные технологии в лингвистике» («ИТЛ», 49 испытуемых).Оба курса рассматривались как модель ИОВС(т), состоящей из двух узлов.При различном содержании курсы имели сходную структуру: материалбыл распределен по темам, каждая тема имела инструмент контроля,который позволял выставить оценку испытуемым по шкале от 0 до 100баллов.

Отдельные оценки складывались вместе и формировали общийрейтинг испытуемых. Эксперимент преследовал цель подтвердить или16опровергнутьпригодностьLMSMoodleвцеломкпроведениюэффективных и современных занятий в фазе самостоятельной работы присмешанномобученииэффективностьювобразовательнойпонимаетсяспособностьорганизации,гдеразнообразитьподучебнуюдеятельность, упорядочить самостоятельную работу и повысить уровеньуправляемости учебным процессом без потери качества обучения.Построенная модель предоставила эмпирические данные для второй фазымодельногоэксперимента,предусматривающейлингвистическуюспециализацию ОВС.Исходя из поставленной цели была сформулирована гипотезаэксперимента: LMS Moodle в целом может быть эффективно использованадля построения узлов ИОВС. Полученные частные выводы для ИОВС(т)(такие как насыщенность курсов компонентами Web 2.0, предварениеработы разъяснениями на очных лекциях, наличие нескольких вариантовуспешногозавершениякурсаидр.)можнодополнитьобщиминаблюдениями за работой LMS Moodle 2.6 и 2.8 (именно эти версии былипоследовательно использованы нами в 2014–2015 гг.).Безусловнойявляетсянеобходимостьналичияподробнойинструкции пользователя, описывающей правила работы в курсе икомментирующей возможные (как правило, типичные) техническиетрудности.ТакжеприорганизацииработывИОВС,котораяпредусматривает ограничение по времени, следует учитывать разницучасовых поясов и возможные сбои связи со стороны пользователей.Интеграция всех дополнительных материалов в LMS Moodle во избежаниеиспользования внешних веб-ресурсов представляется продуктивной, хотяи требующей дополнительных усилий со стороны разработчиков курсов.Привозникновениисложностейсвключениемдополнительныхматериалов в курс, можно организовать переход к веб-приложениям,расположенным на одном веб-сервере с LMS Moodle, что выдвигает17определенные требования (языком разработки в большинстве случаевдолжен являться PHP).Учет параметра масштабирования курсов (стабильность работы примногократном увеличении пользователей) важен в первую очередь каквопросуправленияадминистрируетсяучебнымпроцессом.организацией,сохранениеПосколькукачестваИОВСобученияиобеспечение контроля над происходящими в системе процессами являютсяее первостепенными задачами.

Решения должны приниматься, исходя изконкретных условий: будет ли обучение групповым или индивидуальным,накоммерческойосновеилинет,ориентированнымтольконаобучающихся одной образовательной организации или на широкий кругпользователей, в том числе и иностранных граждан и т.

д. С нашей точкизрения, оптимальным направлением в сторону решения проблемымасштабированияпослужитразработкаспециализированногопрограммного обеспечения для управления сложными процессами учета ипрогнозирования процессов в ИОВС.Дляпроведениявторойфазымодельногоэксперимента–построения модели ИОВС(к) для обучения иностранным языкам –необходимо было предварительно провести ряд модификаций стандартнойустановки LMS Moodle 3.0. Вторая фаза проходила с 2016 по 2018 гг.

набазе Центра дистанционного обучения ФГБОУ ВО МГЛУ.В ходе исследования была поставлена задача подтвердить илиопровергнуть пригодность LMS Moodle к обучению иностранным языкамкак узла ИОВС(к), где в качестве испытуемых будут выступать нестуденты вуза, а широкая категория пользователей.Гипотеза эксперимента была сформулирована следующим образом:LMS Moodle, с некоторыми модификациями, может быть использована дляпостроения узлов ИОВС(к) с целью эффективного обучения иностраннымязыкам и построения единой лингвистической образовательной среды.18В отличие от ИОВС(т) условия ИОВС(к) потребовали пересмотраорганизации проведения занятий, которая отразилась в отказе отгрупповогообучениявпользуиндивидуального.Следовательно,внедрение компонентов Web 2.0 оказалось невозможным.