Автореферат (Педагогическая реабилитация военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации в ходе выполнения служебно-боевых задач), страница 2

При этом, отсутствие системного подхода к реабилитации военнослужащих в ходе выполнения СБЗ, незнание должностными лицамипорядка организации и проведения реабилитационных мероприятий1 приводит в конечном итоге к росту психологических потерь среди личного состава.В то же время, анализ зарубежного опыта выявил наличие целых системпсихологической помощи в районе боевых действий, нацеленных на минимизацию последствий БПТ и ПТСР после выхода из служебно-боевой обстановки2.Исследованием установлено, что современная реабилитационная система ВНГРФ в целом и в ходе выполнения СБЗ в частности, требует дальнейшего совершенствования. Однако, следует отметить, что специальных исследований на уровне диссертации, посвященных проблематике педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач не осуществлялось.Научная задача исследования состоит в разработке научно обоснованногоподхода к программированию, реализуемого непосредственно в условиях служебно-боевой обстановки, педагогического комплекса мер коррекции и восстановлениядеформаций психики и личности военнослужащих войск НГ РФ за счѐт использования потенциала педагогического руководства и силы референтного влияния командиров (начальников) боевых подразделений (войсковых нарядов) при выполнении служебно-боевых задач в реальных условиях боевой обстановки.Объектом исследования является служебно-боевая деятельность войск НГ РФ,а его предметом – процесс педагогической реабилитации военнослужащих войск национальной гвардии в ходе выполнения СБЗ.Цель исследования – обосновать сущность, структуру, содержание процессапедагогической реабилитации военнослужащих войск национальной гвардии в ходеСм.: Лопатько С.В.

Сравнительный анализ реабилитации военнослужащих войск национальнойгвардии Российской Федерации в экстремальном и постэкстремальном периодах / XI Международная научно-практическая конференция/Актуальные проблемы гуманитарных и социальноэкономических наук/Вольский военный институт материального обеспечения (филиал) ВА МТО(ВВИМО) 2017, № 11, ч.9, С.33-37.2См.: Сенопальников Е.Г., Лобачев А.В., Воскобойник В.В. Научные исследования посттравматического стрессового расстройства в США // Актуальные проблемы современной неврологии ипсихиатрии: сб.

ст. и тез. всерос. науч.-практ. конф. / под ред. И.В. Литвиненко, В.К. Шамрея.СПб.: Альта Астра, 2015. С. 401-402; Фельдман А.А. Особенности функционирования системыпсихологической защиты военнослужащих в Израиле: лекция. Киев: МЗУ, 2015. Электронныйресурс. URL: https://www.moz.gov.ua/ua/portal/pre_20150611_c.html (дата обращения: 15.07.2017);Combat and Operational Stress Control Program MCO 5351.1 MF / Department of the NAVY, Headquarters, U.S. Marine Corps. Washington: Pentagon, 2013. 98 p.15выполнения СБЗ и выявить основные пути его совершенствования.Задачи исследования:1.

Выявить и обосновать научные и прикладные положения педагогической реабилитации военнослужащих войск национальной гвардии в ходе выполнения служебно-боевых задач.2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить целевуюпрограмму педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.3. Обосновать основные пути и условия совершенствования педагогическойреабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.Гипотеза исследования. В современных условиях в ходе выполнения служебно-боевых задач актуализируется потребность в педагогических мерах повосстановлению возникающих у военнослужащих войск НГ РФ деформаций психикии личности (психологических проблем), компенсации недостатков военнопрофессиональной подготовки к выполнению задач по предназначению, в целях поддержания боеспособности подразделений.

Однако сложившаяся система деятельностикомандиров и начальников в ходе выполнения СБЗ не в полной мере позволяетобеспечивать данную потребность.Предполагается, что разрешению сложившегося положения могутспособствовать: психолого-педагогический мониторинг девиантного поведениявоеннослужащих в служебно-боевой обстановке; реализация педагогическогопотенциала боевого наставничества в подразделениях, выполняющих служебнобоевые задачи; формирование валеологической компетентности военнослужащихчастей и подразделений ВНГ РФ.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.

Выявлены на основе историко-педагогического анализа основные тенденции развития процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГРФ в ходе выполнения служебно-боевых задач в рамках четырѐх исторических периодов:- эмпирический период (с древнейших времен – до 1811 г.): первичностьвлияния языческих, знахарских обрядов в целях восстановления духовных и физических сил воинов в военных походах; зарождение первичных способов восстановления духовных сил с помощью церкви (молитва); практика искусственногоухода из реальности боевой обстановки: алкоголь, азартные игры и пр.;- аналитический период (1811-1917 гг.): использование полученного боевогоопыта на благо Отечества в мирной жизни - создание инвалидных команд конвойной стражи; формирование в 80-е – 90-е гг.

XIX в. в войсках конвойной стражи«особого подхода» к отбору и воспитанию военнослужащих, находящихся намаршрутах конвоирования и пр.;- исследовательский период (1917-1991 гг.): зарождение в войсках НКВДСССР и МГБ СССР зачатков системы психолого-педагогического изучения и со-6провождения личного состава при выполнении задач по предназначению1; поиск ивнедрение в 60-х - 80-х гг. XX в. научно-практических подходов к реабилитациивоеннослужащих ВВ МВД СССР пострадавших при выполнении служебнобоевых задач по обеспечению конституционного порядка, общественной и техногенной безопасности2 и пр.;- регулятивный период (1991 – по настоящее время): развитие нормативноправового обеспечения организации и методики целевой деятельности органов военного управления и должностных лиц в системе реабилитации военнослужащихпострадавших в ходе выполнения служебно-боевых задач; создание системы медико-психолого-педагогической помощи военнослужащим на трѐх основных этапах (подготовительном, непосредственного служебно-боевого применения войск(сил), постэкстремальном)3 и пр.2.

Сформулировано представление о реабилитации военнослужащих ВНГ РФ входе выполнения служебно-боевых задач как комплекса мер незамедлительной коррекции и восстановления деформированных под воздействием экстремальных факторов и условий служебно-боевой обстановки элементов военно-профессиональной готовности военнослужащих к выполнению задач по предназначению.Обоснована сущность педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФв ходе выполнения служебно-боевых задач как педагогического процесса реализации, непосредственно в условиях служебно-боевой обстановки, коррекционновосстановительных мер в интересах предупреждения, преодоления и возмещениядеформированных элементов психики и личности, прогнозирования возможнойличностной деформации, а также компенсации недостатков военнопрофессиональной подготовки к выполнению задач по предназначению.Раскрыто содержание процесса педагогической реабилитации военнослужаОсобое внимание психолого-педагогическому изучению и сопровождению личного состава принесении боевой службы уделялось в частях по охране важных государственных объектов испециальных грузов в связи с высокой значимостью служебно-боевых задач по охране «ядерного щитастраны».

Созданные в 1946 г. специальные части несут службу на КПП и в виде засад, секретов,патрулей, контролируя охраняемую территорию важных предприятий промышленности, научноисследовательских институтов и лабораторий, атомных объектов Росатома и объектов ядерногооружейного комплекса. 100 % личного состава допускается к боевой службе строго на основерекомендации офицеров структуры по работе с личным составом и психологов воинских частей.2В этот период военнослужащие войск МООП СССР и ВВ МВД СССР выполнили ряд особозначимых задач: борьба с вооруженными формированиями националистов в районах Прибалтики,западных областях Украины и Белоруссии; участие в выполнении боевых задач за пределами нашейстраны (в Венгрии, Чехословакии, Афганистане); ликвидация массовых беспорядков в тех или иныхрегионах страны (г.

Новочеркасск - 1962 г., г. Грозный - 1973 г., г. Орджоникидзе - 1981 г., г. Алма-Ата- 1986 г.); охрана общественного порядка и обеспечение общественной безопасности (VI Всемирныйфестиваль молодежи и студентов, XXII Олимпийские игры в г. Москве - 1957 и 1980 гг.); участие вликвидации последствий на объектах атомной и химической промышленности (химкомбинат «Маяк» 1957 г., ЧАЭС - 1986 г.); ликвидация последствий стихийных бедствий (пожары в Московской области- июль-август 1960 г., землетрясение в Ташкенте - 1966 г., землетрясение в Армении - 1988 г.,наводнение на Кубани - 1969 г., наводнение в Каракалпакской АССР – кон.60-х гг., пожары лесов иторфяников в Мордовской АССР, Московской, Архангельской, Горьковской, Кировской областях в1972 г.); урегулирование межнациональных конфликтов в середине 80-х гг.

(Сумгаит, Ереван,Тбилиси, Фергана, Нагорный Карабах, Баку) и другие задачи.3Создание специализированных подразделений - «реабилитационных центров» на базе Главноговоенного клинического госпиталя войск НГ РФ, семи военных госпиталей войск НГ РФ, а также семисанаториев войск НГ РФ.17щих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач, включающее: педагогический мониторинг проявлений военно-профессиональной готовности военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач в одиночном порядке и в составе подразделения; реализация элементов информационно-воспитательной работы дляразъяснения высокой государственной и общественной значимости выполняемыхслужебно-боевых задач; реализация в морально-психологическом обеспечениислужебно-боевой деятельности войск (сил) реабилитационного потенциала дружбыи войскового товарищества, эмоциональной поддержки и взаимовыручки; педагогическая коррекция предварительно сформированного, по данным разведки, СМИ идругих источников, образа восприятия военнослужащими условий служебно-боевойобстановки; устранение пробелов в военно-профессиональных знаниях военнослужащих необходимых для выполнения конкретных задач; предусмотрение обязательного отдыха личного состава в интересах восстановления моральных и физических сил, профилактики переутомления и эмоционального выгорания; создание условий для реализации военнослужащими методик саморегуляции психоэмоционального состояния; оперативная нейтрализация негативного воздействия(влияния) на личный состав «пострадавших» военнослужащих, вплоть до изоляциии отправки из района служебно-боевых задач и др.Структура исследуемого педагогического процесса, представляющая собойкомплекс, реализуемых в интересах педагогической реабилитации военнослужащихВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, форм, методов и средств целевой деятельностидолжностных лиц и военнослужащих, локализующихся в трехстепенном комплексеусловий служебно-боевой обстановки, в системе: воинская часть – подразделение – военнослужащий, и результатов.Раскрыты специфические принципы педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач: принцип саногенной направленности коррекционно-восстановительных мер; принцип превентивного педагогического моделирования экстремальных условий боевой обстановки; принцип обеспечения позитивной защитной рефлексии опасных условий служебно-боевой обстановки; принцип незамедлительной интеграции полученного боевого опыта.3.