Диссертация (Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода), страница 8

Горностаева выделяет три основных компонентасамостоятельности – умение, мотив, воля, подчеркивая их равнозначность, теснуювзаимосвязь и взаимообусловленность. Автор отмечает, что высокий уровеньсамостоятельности обучающихся, как правило, связан с развитием умений, а это, всвою очередь, способствует выработке мотивационных установок на активнуюпознавательную деятельность и, следовательно, мобилизацию волевой сферы. В1См.: Балясникова Л.В. Самостоятельность как фактор самореализации младшего школьника:автор. канд. …псих. наук.

М., 2013. 26 с.38то же время наблюдается и обратная зависимость: когда обучающийся проявляетупорство, у него развивается воля и, как следствие, повышается качество знаний,умений и навыков. Горностаева З.Я. отмечает, что не случайно самостоятельностьрассматривается психологами и педагогами как стержневое качество личности,обуславливающеевысокуюактивностьличности,атакжеразвитиецелеустремленности и ответственности1.ВработеА.А.Новиковаобосновываетсявзаимосвязьуровнясамостоятельности с готовностью курсантов к профессиональной деятельности.

Вразвитии этого качества существенное значение автор отводит активизациисамостоятельной подготовки, рассматривая этот процесс одним из важныхпедагогических путей достижения готовности курсантов к профессиональнойдеятельности. В исследовании отмечается, что содержание и уровень сложностиучебных задач должны учитывать специфику условий службы в войсках, для чегов период обучения требуется сформировать у них самостоятельность суждений,способность к планированию своей деятельности, осуществлению самоконтроляисамооценки,компетенцийнавыкикаксамообучениярезультатаисамовоспитания.профессиональнойФормированиеподготовкиавторомрассматривается через призму развития способностей курсантов решать задачиповседневной и боевой службы2.Самостоятельностькакважныйэлементсистемыкомпетентностипринимается авторами многих современных исследований3.1См.: Горностаева З.Я.

Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытаяшкола. 1998. № 2. С. 31–34.2См.: Новиков А.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантоввоенных вузов: автореф. дис. …канд. псих. наук. М., 2012. 24 с.3См.:Вертаев А.В. Формирование компетенции принятия оптимальных управленческихрешений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно–боевых ситуаций: автореф. дис.

... канд. пед. наук. СПб, 2015. 24 с. ; Егошин И.В. Формированиезащитной компетенции у курсантов образовательного учреждения МВД России с помощьюкомплекса проблемно–тренинговых занятий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2013. 24 с.;Кодзоков С.А. Развитие компетенции целеполагания у курсантов ввузов внутренних войск МВДРоссии в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2014. 20 с.;Пузиков О.П.

Формирование управленческо–прогностической компетенции у курсантоввоенных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2015. 27с.; Шемякина И.Е. Развитиекомпетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменений его39Каждый ученый рассматривает самостоятельность как бы с двух сторон: содной стороны – как качество, обозначающее одну из компетенций, с другойстороны–какбазисное,структурноекачествоформированиядругихкомпетенций.Анализ теоретических выводов современных исследований показал, чтосамостоятельность как качество личности курсанта многофункционально: онообеспечивает его эффективность в обучении и служебно–боевой подготовке,определяет формирование научно–профессиональной направленности и уровеньличностныхпритязаний.Крометого,формированиеиразвитиесамостоятельности обеспечивает становление важнейших качеств современногопрофессионала:способностьксамообучению,саморазвитиюисамосовершенствованию.Компетентностный подход к подготовке военных специалистов выводитсамостоятельность из перечня обычных психологических качеств, необходимыхдля эффективной деятельности.

Оно «пронизывает» каждую компетентность и,следовательно, выходит на уровень ведущего качества будущего офицера, котороеопределяет сознательное установление границ свободы в своей деятельности,соотнесение своей субъективной позиции с социально–культурными нормами,принципами и ценностями.Развитие самостоятельности курсанта военного вуза – это процесскачественногоизменениядеятельностныххарактеристикличности,проявляющихся в творчестве (целеустремленности, активности, ответственностиит.д.);процессуальномсаморегулировании(самооценке,самоконтроле,рефлексии, операциональном выборе и т.д.); продуктивности (инициативе,перспективном планировании, оценке качества продукта деятельности и т.д.).Самостоятельность курсанта отражается в индивидуальном стиле выполнениязаданного преподавателем объема работ.Самостоятельность в работе Л.Л.

Хохловой рассматривается как личностноекачество, интегрирующее в себе все волевые свойства личности курсанта иобразовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2015. 23 с.; др.40базирующеесянаорганизаторского,содержаниипознавательного,коммуникативногоидругихвоспитательного,аспектовдеятельностиспециалиста, в каждом из которых преобладающей является конкретная сторонасамостоятельности. Автор обосновывает эффективность подходов (задачного,контекстного, личностно–ориентированного) через последовательную реализациютриады «задача – диалог – игра». Диалогизация при решение учебных задач,моделирующих ситуаций в контексте выполнения действий профессиональнойнаправленности, выполнение различных «ролей» позволяет в игровой формеотрабатывать профессиональное поведение на основе «рефлексии на себя, на своиличностныекачества».Деятельностьпреподавателяпоразвитиюсамостоятельности является эффективной, если содержание учебных заданийбазируется на значимых для курсантов проблемах, посредством чего обучающиесяприобретают опыт разнообразных (в том числе и нестандартных) ситуаций,основанных на противоречиях, возникающих в реальной жизни и службе.Перспективнообеспечивающихиспользованиеумениевобучениипланомерноалгоритмическихосуществлятьзадач,определенныешаги,достигать поставленные цели, несмотря на трудности, проявлять находчивость,принимать быстрые решения, которые именно в таком виде наиболее приемлемыв данных условиях.

В обучении это обеспечивается сочетанием методов ролевых иделовых игр, комплексных меж кафедральных учений (конкурсов, конференций ит.д.), а также в период практики, стажировки и учений1.Педагогический анализ современных подходов к определению сущностисамостоятельности и процессов ее формирования и развития позволилисформулировать собственное определение.Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализациизадачного подхода – это процесс становления компетенций будущих офицеров,осуществляемый1входеличностно–идентифицированногорешенияСм.:Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения вюридическом вузе ФСИН России: автореф.

дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2008. 23 с.41многовариантных учебных задач, имитирующих структурно–содержательныеэлементы будущей военно–профессиональной деятельности.Структура процесса развития самостоятельности курсантов военных вузовна основе реализации задачного подхода включает: цели и задачи; функции;субъекты и объекты; закономерности, противоречия, принципы; методы, формы,приемы и средства; результат.Целью развития самостоятельности курсантов является достижениенеобходимого уровня профессиональной подготовки на основе формирования изакрепления требуемых компетенций по направлению военной специальности.Реализация цели достигается посредством решения задач, объединенных вследующие группы:1) научно–исследовательские – организация научных исследований вобластитеорииипрактикиразвитиясамостоятельностиобучающихся,основанных на изучении практики военных вузов, сборе и систематизациистатистических данных о развитии самостоятельности молодых военных кадров;изучениефакторов,влияющихнаэффективностьпроцессаразвитиясамостоятельности курсантов в ходе обучения в военном вузе, и др.;2) дидактические – совершенствование организационно–методическихусловий развития самостоятельности курсантов военных вузов; разработказадачногокомплекса, отражающего многовариантный характерэлементовпрактической работы офицера, его должностные обязанности и функции с учетомспециализации;повышениекачествадидактического,программногоиматериально–технического обеспечения учебного процесса в соответствии стребованиями к компетентности и др.;3) воспитательные – развитие военно–профессиональной направленностикурсантов;воспитаниеличностныхивоенно–профессиональныхкачеств,определяющих положительный нравственный облик офицера, основанное навключении в содержание учебных дисциплин соответствующих задач (заданий,проектов, исследований, мероприятий); совершенствование коммуникативныхспособностей и навыков и др.;424) развивающие – совершенствование содержания учебных дисциплин засчет заданий, способствующих развитию памяти, внимания, логических операций,воображения и творческих навыков; формирование профессионального интересаи высокой степени мотивации к обучению (самостоятельной и творческой работе,активному общению в области профессионального взаимодействия); решениезадач, определяющих культурное и эстетическое развитие курсантов.Развитиесамостоятельностикурсантоввоенныхвузовнаосновеприменения задачного подхода – процесс, выполняющий ряд функций,характерных для всех педагогических процессов.

К ним относятся:– обучающая – позволяет осваивать учебный материал, систематизироватьего, представить в виде отдельных взаимосвязанных элементов, определяеттеоретическую основу формирования компетенций;– воспитывающая – способствует становлению и закреплению необходимыхпрофессиональных и личностных качеств;– формирующая – способствует приобретению знаний, умений, навыков иличностных качеств курсантов, преобразованию их в компетенции;–образовывающаясистематического–расширенияспособствуетобщихиосознаниюнеобходимостипрофессиональныхзнаний,самообразовательной и самовоспитательной работы;– контрольно–корректирующая – формирует способности к самоанализу,самооценке действий и поведенческих реакций, их исправлению и закреплениюположительных.Исследование выявило и специфические функции, отражающие влияниепроцесса развития самостоятельности курсантов военных вузов на основеприменения задачного подхода на их общее и профессиональное развитие:– коррелирующая – определяет взаимосвязь объема решенных учебныхзадач и степени готовности курсантов к работе с аналогичными задачами наоснове много вариантности их условий и исходных данных;– ориентирующая – отражает готовность курсанта к поиску и принятиюнестандартного решения в особых служебно–боевых условиях, на основе43отработанных в учебной деятельности аналогичных ситуациях с учетом степенизначимости факторов;– транспонирующая – позволяет переносить исходные данные изтеоретической задачи на практическую работу, а также формулировать в видетеоретических положений (условий задачи), явлений и процессов, определяющихсодержание профессиональной деятельности (должностных обязанностей идействий с учетом реальной обстановки).Всефункцииреализуютсякомплекснопосредствоммоделированиясодержания дидактического материала по учебным дисциплинам, в ходеразработкиорганизационно–методическихусловийаудиторнойисамостоятельной работы обучающихся.Субъектами процесса развития самостоятельности курсантов на основереализации задачного подхода выступают обучающие и обучающиеся, гдеобучающий определяет содержание самого процесса, специфические черты егоотдельных элементов, а обучающийся в ходе деятельности реализует цели данногопроцесса и обеспечивает функционирование внутренних (психологических)механизмов, определяющих эффективность этой деятельности.Развитие самостоятельности на основе реализации задачного подхода –постоянно развивающийся процесс, что обусловлено логикой возникновения иразрешения противоречий, которые можно условно разделить на содержательныеи процессуальные.Проявление содержательных противоречий связано с тем, что содержаниеобразовательного процесса военного вуза недостаточно полно отражает всегоспектра возможных проблем и профессиональных задач, которые в будущемпредстоит решать молодым офицерам.