Диссертация (Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода), страница 7

Следуетотметить,чтоданныйпрофессиональногоподходобразования,активноивиспользуетсяиобщеобразовательныхнауровнеучреждениях.Например, исследование Валеевой Г.Ф. направлено на развитие учебно–исследовательской культуры старшеклассников в ходе реализации задачногоподхода, так как на уровне школьного обучения именно задачный подход наиболееоптимально готовит будущих студентов к специфике проблемного подхода,который активно применяется в настоящее время в системе профессиональногообразования.

В ходе обучения у школьника вырабатываются знания и умения,которые в совокупности отражают уровень его способностей к самостоятельной1См.:Сташкевич И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантоввоенных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: автор. дис.

д–ра пед.наук.Челябинск, 2004. 41 с.33исследовательской работе и являются значимым компонентом познавательнойкультуры личности. В работе разработана и обоснована модель формированияучебно–исследовательской культуры старшеклассников, включающей в себя вкачестве одного из значимых элементов самостоятельность (на примере задач погеографии)1.В исследований Н.В.

Маняйкиной обоснованы положения о том, чтозадачный подход в ходе профессиональной подготовки будущих учителейиностранного языка дает возможность раскрыть студентам совокупность целей испособоворганизации их деятельности в «квазипрофессиональной среде»,реализуемой через методическую систему заданий, отражающих спецификуконкретных профессиональных задач или ситуаций.

В системе практическойподготовки будущих педагогов именно задачный подход в полной мереобеспечивает качество методической системы педагогической практики на основеразработки заданий двух основных блоков: 1) инвариантные (обеспечиваютразвитиепрофессиональныхкомпетенций);вариативные2)(формируютпрофессиональные ценности и мотивы). По мнению автора, использование этихдвух видов заданий позволяет наиболее оптимально решать задачи формированияпрофессиональной направленности будущих специалистов посредством усвоенияим умений и навыков самостоятельных профессиональных действий.2Такимобразом,выявленынаучныеподходыкопределениюсамостоятельности, как научной категории в процессе ее исторического развития.Первый подход, сформировался под влиянием идей древнегреческой педагогики,определяющейсамостоятельностькаккачествополноценногоребенка,обладающего природной любознательностью и активностью, его развитиеопределяют достижения в учении и приобретении умений.

Обоснование второгоподхода основывается на идеи о том, что самостоятельность является одним изважнейших1дидактическийпринципов,аккумулирующемвсебезаконыСм.: Валеева Г. Ф. Задачный подход к формированию учебно–исследовательской культурыстаршеклассников: автор. дис. … канд. пед. наук. Владимир, 2012. 24 с.2См.: Маняйкина Н.В. «Задачный подход» в педагогической практике будущих учителейиностранного языка как условие формирования их профессиональной направленности: автор.дис.

... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 22 с.34природосообразности и развития личности в ходе обучения и воспитания.Третий подход основывается на убеждении, что процесс познания отражаетпсихическиеособенностифункционированиясознанияиндивида,выражающегося не в формальном запоминании реальных объектов, а впонимании глубоких связей предметов, условий, закономерностей и принципових функционирования, постигаемых в процессе активной познавательной(исследовательской) деятельности.Установлено, что самостоятельность курсантов, с одной стороны, строгорегламентирована положениями нормативных документов и уставов, чтосдерживает переход от разумного распоряжения служебными полномочиями ксамоуправству,сдругойстороны,необходимакакпроявлениеинтеллектуально–волевой мобильности в принятии решений и их практическойреализации.Как интегративное качество самостоятельность курсанта включаетчетыре основных компонента: психологический (мотивация, целеполагание,смысловые связи); содержательный (понятия, категории, концепции, образы,представления); операционный (разносторонние умения, простые и сложныедействия, алгоритмы); результативный (теории, идеи, критерии оценок,творческие способности, профессиональные и личностные качества).

Вструктуре самостоятельности ответственность как личностное качествокурсанта отражает его способность объективно оценивать практическоезначениесвоихдействийидостиженийвконтекстерешенияпрофессиональных задач с точки зрения их социально–общественнойзначимости, влияния на эффективность выполнения учебных и боевых задачподразделения.

Ответственность военнослужащего выступает нравственно–этическим императивом, призванным соотносить действия с их последствиями,оценивать и соразмерять реальное распоряжение определенной властью исвоими полномочиями с их возможным и необходимым в конкретных случаяхобъемом351.2 Сущность, содержание и структура процесса развития самостоятельностикурсантов военных вузов на основе реализации задачного подходаПроцесс развития самостоятельности курсантов военных вузов какпедагогическая проблема включает в себя множество аспектов, так как связан состановлениемвоенногоспециалиста,егоготовностьюкэффективнойпрофессиональной деятельности в современных условиях.

Самостоятельностьпрофессионала – это высший уровень самостоятельности, характеризующийзначимость человека как субъекта социально–общественных преобразований.Военный специалист всегда находится в центре внутригосударственных имировых политических процессов, которые характеризуются на сегодняшний деньповышенной скоростью трансформации и синергии, а также дестабилизацией иинформационнойактивностью.Запрограммированныепрофессиональныедействия в этих условиях не соответствуют уровню требований, они могутоказаться не просто неэффективными, но и оказать пагубное влияние на развитиеситуации. В основе профессиональной деятельности современного специалисталюбого профиля на первое место выходит проблема выбора (принятия решения),который основывается на быстром и всестороннем анализе всех факторов, умениипрогнозировать возможность и степень риска, оценивать его оправданность вконкретных условиях.В психолого–педагогической литературе самостоятельность определяетсякак одно из главных качеств, обеспечивающих успешность личность, еерезультативность.Формирование самостоятельности как качества личности начинается впериод раннего детства и проходит в своем развитии, условно, три этапа: развитиесамостоятельных первичных навыков (прием пищи, одевание, общение, игра ит.д.), самостоятельность в обучении (приобретение и применение знаний, уменийи навыков), профессиональная самостоятельность (автономные и эффективныедействия в ходе выполнения должностных обязанностей).

Все этапы важны, так36как решают задачи, которые, по отношению к задачам следующего этапа,рассматриваются как основа, базис. На каждом этапе методы и способы внешнеговлияния(взаимодействия)субъективнымицелямииопределяютсязадачами,возрастнымииндивидуальнымиособенностями,характеристикамиличности.На первом этапе действия воспитателей (взрослых) должны бытьнаправлены на изучение интересов и первичных потребностей ребенка,вовлечение его в игровую деятельность развивающего характера и созданиеусловий для проявления творческих задатков, активизацию межличностногообщения, предоставление возможности для самостоятельной работы на основепостепенного усложнения ее видов, закрепление положительных моделейповедения и др.Вэтовремяпроисходитзакреплениезначенияпонятия«самостоятельность», обозначающего способность выполнить что–то без помощи,добиться результата своими усилиями и оценить его.

Конечный результат связан сформированием ответственности личности как одной из основных характеристиксоциальной оценки жизнедеятельности человека, связанной с полезностью (илибесполезностью, вредом). Как правило, этот этап связан с периодом дошкольногодетства и закреплением в сознании ребенка двух уровней самостоятельности:первого – инициативность в выборе деятельности и умении ее планировать,второго – способность отвечать за последствия (результаты) действий ипоступков.На втором этапе самостоятельность выступает в роли механизма,обеспечивающего развитие основных интеллектуальных процедур (анализ,синтез, обобщение, классификация, характеристика и др.).

На этом этапе вседействияличностиосознанны,обусловленывнутреннимимотивамииустановками, они воспроизводят ее прошлый опыт, творчески интерпретируя иинтегрируя его в различных видах познавательных действий. В исследованииБалясниковой Л.В. самостоятельность рассматривается как личностное системноекачество, интегрирующее в себе компоненты, которые структурируются под37влиянием самоорганизации, позволяют расширить отношение ребенка к своейпродуктивной активности, т.е. вносить изменения по собственным требованиям наосновевнутреннедетерминированнойцеленаправленнойтворческойдеятельности1.Следует отметить, что на сегодняшний момент все ученые связываютсамостоятельность с творчеством личности, ее индивидуальностью.

В периодшкольного образования закладываются основные компоненты самостоятельностикак системы, определяющие ее личностный уровень, на котором базируетсяразвитие самостоятельности субъекта деятельности, профессионала.Третийэтаппрофессионализмаразвитияличности,самостоятельностипроявления–формированиесубъективногостиляпрофессионального поведения и становления уникальной системы специфическихдействий в определенной области социально–общественных отношений.Научный подход к решению проблемы самостоятельности будущеговоенного специалиста определяется разработанностью теоретических положенийо сущности, структуре и содержании процесса ее развития на основе задачногоподхода как перспективного современного направления.Определение сущности процесса развития самостоятельности курсантоввоенных вузов на основе задачного подхода основывается на изучении выводовсовременных исследований об особенностях и педагогических характеристикахсамостоятельности как феномена, педагогических путях ее формирования иразвития.В своей работе З.Я.