Диссертация (Вокальная подготовка школьников во внеурочной деятельности как средство совершенствования изучения китайского языка), страница 9

19].Опираясь на воспринятые поэтические образы, придумываем названиядля вокальных упражнений, связанных с гаммообразным движениеммелодии:- «Уверенно начинаем путь» (нижний тетрахорд мажара в восходящемдвижении);- «Прекрасный вид за поворотом дороги» (верхний тетрахорд мажора ввосходящем движении);- «Одиноко стою я на вершине холма» (нижний тетрахорд минора ввосходящем движении);- «Как обидно» (нижний тетрахорд минора в восходящем движении);- «Лесные дали скрываются за пеленой тумана» (верхний тетрахорднатурального минора в восходящем движении);-«Солнцепоказалосьиз-заоблаков»(верхнийтетрахордмелодического минора в восходящем движении) и т.п.Внекоторыхинтонациислучаяхспособствуетвыразительностипривлечениеисполнениявыразительныхичистотедвиженийрук,применение вспомогательных предметов – веера, с помощью которогоосторожным плавными движениями передается связь одного звука с другим,50колокольчика, звук которого отмечает начало, вершину и завершениепопевки, шарфа из тонкой скользящей ткани, который зримо представляетнам слитность и гладкость мелодии и т.п.Обращение к пентатонике в процессе развития слуховых и вокальныхспособностейвокальныхобеспечиваетзанятийивзаимосвязьспециального,общепринятогонаправленногонаалгоритмаосвоениеинтонационных и ритмических особенностей, свойственных китайскоймузыке.Напомним, что пентатоника – это лад, находящийся в пределах однойоктавы и состоящий из пяти нот.

Наиболее распространенной являетсябесполутоновая пентатоника (ангемитонный лад), в звукоряде которойимеется только два вида интервалов – б. 2 и м. 3.Так как в этом ладу отсутствуют малые секунды, тритоны и,соответственно, свойственные данным интервалам острые тяготения,ладовые тяготения в пентатонике не выражены. Главным тоном может бытьлюбая нота пентатоники. Характерным является также наличие трихордов –групп из трех звуков – м. 3 + б. 2.Черные фортепианные клавиши образуют звукоряд пентатоники.Нередко маленькие дети, впервые прикасаясь к фортепианной клавиатуре, сувлечение начинают играть «китайскую музыку», последовательно нажимаячерные клавиши.Занимаясь с учащимися подросткового возраста, можно показать,каким образом строится пентатоника – два ее вида – один, напоминающиймажор (№1), а другой, напоминающий минор (№2), которые, соответственносодержат: одну малую терцию и две большие секунды и две малые терции идве большие секунды.№151№2«Ступени пентатонического звукоряда… связывались с пятью типамисемантического интонирования в китайском языке и отождествлялись спятью стихиями природы, сторонами света, с рангами социальной иерархиии т.

д.» [54].На восприятии и уверенном воспроизведении пентатоники строитсяразвитие способности к восприятию и воспроизведению специфическихинтонационных и ритмических особенностей, свойственных китайскоймузыке.Освоение интонационных и ритмических особенностей китайскоймузыки может начинаться уже на этапе распевания, когда музыкальныйматериал представляет собой трихорды в последовательности м. 3 и б. 2.Это не вполне комфортная для европейского уха последовательность,напротив, является наиболее распространенной для китайской музыки.К распеванию может также привлекаться аутентичный нотныйматериал, например, фрагменты старинных народных китайских песен (№1 –«Песня о слепом колдуне», №2 – «Провожание») [72, с.

63].№152№2Для распевания удобнее использовать двухтактовые фрагменты песен,которые отражают характерные особенности мелодики китайской музыки –гибкость,выразительность,сопоставлений,«остроумноеперестановок,зеркальныхкомбинированиеобращений,путемузорчато-орнаментальной мелодии» [35, с. 22].На основе приведенных музыкальных фрагментов можно составить иисполнить ритмические композиции с помощью ударных инструментоворкестраК.Орфаилилюбыхзвенящихистучащихпредметов(металлических ключей, цепочек, деревянных ложек, кубиков и т.п.).В этом виде работы важно ансамблевое чувство. Участников должнобыть минимум двое – один из них воспроизводит ритмический рисунокмелодии, а другой – ее пульс. Ритмическое исполнение может бытьсоединено с вокальным, когда мелодия передается голосом на одном гласномзвуке – «а», «ю», «о» или сольфеджируется (исполняется с названием нот).Особенно ответственным направлением на занятиях вокалом вусловиях вокальной студии является разучивание песен на китайском языке.Здесь необходимо сотрудничество с учителем китайского языка, которыйпроконтролирует чтение и произношение слов песни, включая ее тоновуюсоставляющую.Для понимания характера песни, ясного представления конечногорезультата работы полезно в самом начале прослушать песню в записи,прочитать перевод слов песни.

Хорошо, если это будет литературныйперевод стихотворного текста, но если такового не имеется, можно53обратиться за помощью к учителям китайского языка или старшеклассникам,чтобы они сделали подстрочник текста данной песни.Пение на иностранном языке в ансамбле объединяет процессымузыкального развития учащихся и освоения коммуникативной деятельностив пространстве иноязычной культуры, знакомит с музыкальной культуройстраны изучаемого языка, в данном случае Китая.положительнаясовершенствуетсямотивацияслух,дляизученияпроизносительныеФормируетсяиностранногонавыки,языка,закрепляетсяирасширяется лексический запас, лучше усваивается структура предложений,весь грамматический материал в целом.Песенный репертуар определяется интересами и объемом знанийпедагога в данной области, а также задачами, поставленными в учебнойпрограмме, в соответствии с которыми к работе привлекаются фольклорные,жанровые, детские и лирические песни.Музыкальная составляющая песни в вокальной студии разучиваетсясначала индивидуально, а затем в ансамбле.

Готовый к сотрудничествуучитель китайского языка самостоятельно выстраивает последовательностьосвоения текста песен. В качестве примера приведем китайскую детскуюпесню «Дети улыбаются».54我们的祖国是花园Wá hāhā花园里花朵真鲜艳和暖的阳光照耀着我们每个人脸上都笑开颜娃哈哈娃哈哈每个人脸上都笑开颜wǒ men de zǔ guó shì huā yuánhuā yuán lǐ huā duǒ zhēn xi ān yànhé nuǎn de yáng guāng zhào yào zhe wǒmenměi gè rén liǎn shàng dōu xiào kāi yánwá hā hā wá hā hāměi gè rén liǎn shàng dōu xiào kāi yándà jiě jiě nǐ yā kuài kuài láixiǎo dì dì nǐ yě mò duǒ kāishǒu lā zhuó shǒu ér chàng qǐ nà gē érwǒ men de shēn ghuó duō yú kuài大姐姐你呀快快来小弟弟你也莫躲开手拉着手儿唱起那歌儿我们的生活多愉快娃哈哈娃哈哈我们的生活多愉快.wá hā hā wá hā hāwǒ men de shēn ghuó duō yú kuài.Дети улыбаются(Перевод Юрия Энтина)Мысли высокие, как Тибет.Дети Китая:Лучше краяНа белом свете нет!Наш Китай – весенний сад,Чудо-песня для ребят,А с чудо-песнейЖить интересней.Дети в забавах и в игре…Ва-ха-ха, ва-ха-ха! —Дети смеются во дворе.Веселятся ручейкиВозле матери-реки.С танцем и песнейЖить интересней.Дети в забавах и в игре…Ва-ха-ха, ва-ха-ха! —Дети смеются во дворе.Светят солнышка лучи…Всюду гнезда вьют грачи…С весенней песнейЖить интересней.Дети в забавах и в игре…Ва-ха-ха, ва-ха-ха! –Дети смеются во дворе.Наш Китай – весенний сад,Чудо-песня для ребят,А с чудо-песнейЖить интересней.Дети в забавах и в игре…Ва-ха-ха, ва-ха-ха! –Дети смеются во дворе.Даль синеокая без грозыПесня широкая, как Янцзы.Всюду великих древностей след…На занятиях в вокальной студии мы обращаемся и к более сложным винтонационном отношении китайским песням, опубликованным в сборнике«Известные китайские песни на китайском и русском языках», таким, как«Песня рыбака» (слова Ань Э, музыка Жэнь Гуан, перевод А.

Орфенова; «В55феврале» (слова сай Кэ, музыка Сянь Син-хая, перевод С. Болотина; «Песня оРодине» (слова и музыка Ван Синя, перевод С. Болотина; «Подари мне розу»(слова Вань Чжи-Миня, музыка народная, обработка Го Шунь-Чжуна,перевод К. Алемасовой) [48] (см. Приложение).Таким образом, занятия в вокальной студии во внеурочное время сцелью более эффективного освоения китайского языка базируются как натрадиционнойсистемеразвитиямузыкальныхи,точнее,певческихспособностей учащихся, так и на специальном обращении к особоймелодической, гармонической и ритмической организации музыкальногоматериала в китайской культуре, что результативно дополняет содержаниезанятий школьников в вокальной студии.Для наиболее успешного достижения цели образования в условияхшколы с углубленным изучением китайского языка необходимо такжесоздание в школьном пространстве музыкальной среды.В настоящее время важнейшим достижением лингвистики как наукистало обращение к языку в русле развития культуры, так как он в полноймере отражает и национальные черты народов, и своеобразие культуры, иотношение к миру в целом.

Процесс речевого общения объединяет все видычеловеческой деятельности – познавательную, игровую, трудовую. Этопридает большое значение средовым аспектам в области образования.Влияние среды на растущего человека настолько велико, что можеткардинальным образом изменить и его поведение, и его чувства, и его мысли.Во всех справочных изданиях понятие «среда» определяется как«окружение». При этом отмечается, что для понимания сути данного понятиянеобходимо уточнение – какая среда? В русле данного исследования мыобращаемсяк«образовательнаятакимпонятиям,среда»,как«музыкальная«социокультурнаясредасреда»,образовательногоучреждения», «вокальная среда»В современных исследованиях социокультурная среда трактуетсяучеными как «сложная структура общественных, материальных и духовных56условий, в которых реализуется деятельность человека. Среда оказываетсясущественным условием развития личности; в то же время, под влияниемдеятельности человека среда изменяется сама… Образовательная среда есть,преждевсего,подсистемасоциокультурнойсреды,совокупностьисторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть,целостность специально организованных педагогических условий развитияличности» [130].Социальная среда описывается в трудах исследователей в двухосновных видах – как макросреда и микросреда.

«Среда в широком смысле(макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом –производительныесилы,общественныеотношенияиинституты,общественное сознание и культуру. Среда в узком смысле (микросреда)включает непосредственное окружение человека – семью, трудовой, учебныйи другие коллективы и группы», в то же время педагогическая средаопределяется как «совокупность социальных, бытовых, организационнопедагогических и личностных условий образовательной деятельностипедагогическогосубъекта(учащихся,педагогов,образовательныхучреждений в целом).