Диссертация (Вокальная подготовка школьников во внеурочной деятельности как средство совершенствования изучения китайского языка), страница 20

Проблема в застенчивостии несобранности. Нужно дополнительно заниматься с психологом, чтобыснять его зажатость. Впереди еще проблемы с голосом. Поэтому если онпланирует заниматься дальше, необходимо, чтобы он был активнее,артистичнее, раскованнее.Полина Д. Девочка не без способностей.

Хочет петь. Есть данные.Довольно артистична. Но заниматься не любит. Основа учебы - упражнения.Ей распевки и вокализы не нравятся. Считает это сложным. Выступала нашкольных и общегородских конкурсах. Высоких результатов не добилась.117Родители крайне хотят, чтобы девочка училась музыке. В любом случае, онаразвивается, приобщается к мировой культуре.Иван Р.

Мальчик обладает хорошим слухом, чувством ритма. Онвыдержал прослушивание, обошел многих конкурентов. Но пока не научилсяработать, хотя педагог старается увлечь его. Родители настаивают, чтобы онзанимался. Пока сам мальчик не полюбит музыку, высоких результатовсложно ожидать. У него прекрасные природные данные – внешность,артистизм. Но для него занятия пением – пока только игра. Он не понимает,что это серьезно.

Впереди большая работа, учитывая смену тембра.Яна. Самая слабая ученица. Прошла с успехом прослушивание. Естьслух, ритм, хорошо развиты резонаторы. Может прекрасно учиться, но нехочет. На занятия ходит по принуждению родителей. Ей даю самыеинтересные с музыкальной точки зрения песни.

Не понимает, что ей надосделать, чтобы музыка зазвучала. Пока занимаемся, стараюсь развить у нееинтерес к музыке.Лиза. Неплохая, способная ученица. Но природа мало дала еймузыкальных данных. Прослушивание прошла неплохо, ее взяли ввокальный класс. Но не хватает артистичности. Эмоциональна скованна,стесняется, учителя опасается. Домашние задание выполняет не в полноймере. Петь сможет, если будут дополнительные занятия с психологом.Возможно, проблемы застенчивости уйдут по мере взросления.Таким образом, занятия в вокальной студии во внеурочное время сцелью более эффективного освоения иностранного (китайского) языка наформирующемтрадиционныеэтапесистемыисследованияразвитияпроводилисьобщихсопороймузыкальныхи1)напевческихспособностей учащихся, а также 2) на целенаправленное обращение кспецифической мелодической, гармонической и ритмической организациимузыкального материала в китайской музыке.Наконтрольномэтапеисследованияпроводиласьдиагностикавокального развития учащихся на двух возрастных уровнях – 1-4 классы и 51188 классы.

Были отмечены существенные сдвиги в качестве проявлениявокальных способностей учащихся.В 1-4 классах были отмечены следующие результаты:на низком уровне – 9%, на среднем 68%, на высоком уровне – 23%учащихся.В 5-8 классах вокальное развитие учащихся на низком уровне былоотмечено у 11% учащихся, на среднем уровне – у 62%, на высоком уровне –27%.Результаты формирующего этапа исследования по выявлению уровнейразвития учащихся по пяти выделенным критериям в своем общем видепредставлены на диаграмме №3Диаграмма №32. Профиль проявления уровней развития учащихся по основнымкритериям (1-4 кл. контрольный этап)ВысокийСреднийНизкийА1 2 3Б1 2 3 4 5В1 2 3Г1Критерии:– Развитие общих музыкальных способностей А 1, 2, 3.По всем трем составляющим был отмечен значительный рост, так каксредние показатели выросли до значений, приближающимся к высокому119уровню развития общих музыкальных способностей (музыкального слуха,памяти, ритма).– Развитие вокальных способностей Б 1, 2, 3, 4, 5, где 1 – певческоедыхание, 2 – интонация, 3 – артикуляция, 4 – ровное голосоведение, 5 –диапазон также было отмечено на значительно более высоких позициях – отсреднего уровня проявления до промежуточного между средним и высоким.– Восприятие и воспроизведение специфических интонационныхособенностей китайской речи и мелодики В 1, 2, 3, где 1 – пентатоника, 2 –система тонов, 3 – ритмические особенности, также зафиксированы науровне между средним и высоким.– Развитие представлений о музыкальном искусстве Китая (Г 1) –было зафиксировано на высоком уровне.Диаграмма №4Профиль проявления уровней развития учащихся по основнымкритериям (5-8 кл.

контрольный этап)ВысокийСреднийНизкийА1 2 3Б1 2 3 4 5120В12 3Г1Критерии:– Развитие общих музыкальных способностей А 1, 2, 3.По всем трем составляющим был отмечен значительный рост, так каксредние показатели были отмечены на уровнях от промежуточного междусредним и высоким (слух) до приближающегося к высокому (ритм).– Развитие вокальных способностей Б 1, 2, 3, 4, 5, где 1 – певческоедыхание, 2 – интонация, 3 – артикуляция, 4 – ровное голосоведение, 5 –диапазон существенно улучшилось и было отмечено в промежутке отсреднего уровня до уровня между средним и высоким.– Восприятие и воспроизведение специфических интонационныхособенностей китайской речи и мелодики В 1, 2, 3, где 1 – пентатоника, 2 –система тонов, 3 – ритмические особенности были зафиксированы на уровне,приближающимся к высокому.– Развитие представлений о музыкальном искусстве Китая (Г 1) –также приближается к высокому уровню.Таким образом, на основе зафиксированных проявлений уровнейразвития учащихся по четырем основным критериям можно утверждать, чтов результате достигнутого взаимодействия основного (урок музыки) идополнительного (занятия в вокальной студии в условиях внеурочнойдеятельности) образования произошло значительное продвижение учащихсяв развитии общих музыкальных и вокальных способностей, восприятия ивоспроизведения специфических интонационных особенностей китайскойречи и мелодики, успешности в продвижении на уроках китайского языка,развитии представлений о музыкальном искусстве Китая.Завремяэкспериментальнойработыпроизошлиинекоторыеизменения в подходе к организации музыкальной среды учебного заведения.Вопреки ожиданиям, нам не удалось полностью реализовать все идеи,которые были сформулированы в начале исследования.

Так, нам пришлосьстолкнуться со сложностями реализации улучшения качества звучанияшкольных звонков.121Это потребовало обращения к индивидуальному программированиюсамого аппарата, воспроизводящего звучание музыки, которое могло быдостичь высокого уровня звучания. Данный процесс еще не окончен, иперепрограммирование звучания школьных звонков будет осуществленотолько через некоторое время.Организация звучания китайской музыки перед началом учебного дня вгимназии была опробована на практике и встретила как поддержку средипедагогов, учащихся и их родителей, так и отрицание подобногонововведения.

Некоторые педагоги и родители учеников считают, что такоеначало учебного дня будет отвлекать школьников от их основнойобязанности – сосредоточенных и целенаправленных занятий.Более успешным стало оформление пространства гимназии с помощьюинформационных стендов с фотографиями детей – участников музыкальныхфестивалей и концертов, сцен из музыкально-театральных представлений сучастием китайских музыкантов, рисунков учащихся, выполненных подвпечатлением от прослушанной китайской музыки, а также стендов,рассказывающих о выдающихся китайских музыкантах-исполнителях.Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что качествоосвоения китайского языка школьниками в условиях взаимодействияшкольного урока и внеурочной деятельности, а также под воздействиеммузыкальной среды учебного заведения может быть существенно улучшено.Выдвинутые в гипотезе предположения нашли подтверждение в практике,былизафиксированывпроцессетестированиянаблюдения, проанализированы и обобщены.122ипедагогическогоВыводы II главыВо второй главе диссертации была представлена педагогическаямодель вокальной подготовки школьников во внеурочной деятельности,описаны механизмы и особенности ее использования для совершенствованияизучения китайского языка.

Педагогическая модель включила в себя цель,задачи, комплекс интонационных и ладотональных особенностей китайскогоязыка, специфику его слухового восприятия, основные сложности изучения.Центральным звеном модели стали сформулированные педагогическиеусловия, необходимые для эффективного освоения китайского языкаучащимися школы с углубленным изучением китайского языка. Среди них:1. Взаимодействие основного и дополнительного образования (занятия ввокальной студии во внеурочное время):- развитие общих музыкальных способностей – слуха, ритма, памяти,восприятия,интонацииспособностиголосом;кточномувоспроизведениюпривлечение возможностеймузыкальнойполихудожественногоподхода в образовании;- развитие способности к восприятию и воспроизведению специфическихинтонационных и ритмических особенностей, свойственных китайскоймузыке – пентатоника, одноголосная мелодика, тончайшая разработкамелодики во всех подробностях передающая эмоционально-смысловоесодержание текста;- обращение к разнообразному песенному репертуару – аутентичнойнародной музыке Китая, китайским детским песням, произведениямкитайских композиторов.2.

Создание музыкальной среды образовательного учреждения:-звучаниемелодийкитайскихпесенвкачественнойзаписиивоспроизведении перед началом занятий;- замена звучания школьных звонков (мелодии китайских песен вкачественной записи и воспроизведении);123- размещение в пространстве школьного здания информационных стендов окитайской музыке, концертах, композиторах и исполнителях, а также одеятельности школьного хора и выступлениях участников вокальногокружка, выставки рисунков учащихся на темы музыкального искусстваКитая; общение с представителями китайской музыкальной культуры.Показаны качественные характеристики критериев и уровней освоениякитайского языка учащимися на занятиях вокалом во внеурочное время, атакже уровни вокального развития учащихся.Выявлена динамика успешности освоения китайского языка в процессевзаимодействия урочной и внеурочной деятельности на основе занятийвокалом.