Диссертация (Вокальная подготовка школьников во внеурочной деятельности как средство совершенствования изучения китайского языка), страница 2

Выявить сущность, структуру и содержание вокальной подготовкишкольников во внеурочной деятельности, описать механизмы и особенностиее использования для совершенствования изучения китайского языка.2. Обосновать и внедрить во внеурочную деятельность школьниковпедагогическуюмодельвокальнойподготовкииэкспериментальнопроверить ее эффективность для совершенствования изучения китайскогоязыка.3. Определить содержание вокальной подготовки школьников вовнеурочной деятельности с позиции совершенствования изучения китайскогоязыка.4. Выявить критериальные характеристики успешности освоенияучащимися китайского языка под влиянием музыкальной среды школы и7обосновать диагностический инструментарий оценки качества освоенияшкольниками китайского языка в процессе занятий вокалом во внеурочнойдеятельности.Методологической основой исследования стали:- труды советских (М.С. Капица, А.С. Цветко) и российских ученых(И.З.

Абдулкеримов, Е.И. Павлюченко, А.М. Эсетева), отражающие интереск взаимообмену, взаимовлиянию и сотрудничеству между Россией и Китаем;- исследования историков, политологов, культурологов, педагогов,посвященные вопросам культурного взаимодействия (А.Р. Аликберов, Б.В.Базаров, Н.Е. Боровская, В.П. Борисенков, Г.Я. Гревцева, С.В. Дерзаев, Н.П.Кузнецова, В.Л. Ларин, Б. Лиск, В.Я. Рушанин, В.Л. Сутырин, П.Д.

Шимко идр.);-идеииконцепции,раскрывающиевозможностиосвоенияиностранного (китайского) языка (Ван Ли, О.И. Завьялова, Е.Д. Поливанов,М.В. Софронов, М.Г. Прядохин, В.Ф. Щичко);- труды по теории и практике музыкального обучения (Э.Б. Абдуллин,Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Е.В. Николаева и др.);- труды по вокальной педагогике – Д.Л. Аспелунд, О.В. Далецкий, Л.Б.Дмитриев, А.Л. Доливо, Ду Сывэй, А.П.

Зданович, В.П.Морозов, И.К.Назаренко, П.А. Органов, В.В. Подольская, М.И. Фомичев, О.С. Чишко, С.П.Юдин;- исследования среды образовательных учреждений (В.В. Давыдов,Е.П. Кабкова, Э.П. Костина, Л.В. Переверзев, Д.С. Савельев, Л.Г. Савенкова,С.В. Тарасов, Л.И. Уколова).В исследовании применялись следующие методы: теоретические –анализпсихолого-педагогической,исторической,искусствоведческойлитературы, изучение нормативно-правовых документов, педагогическойдокументации;изучениеиобобщениепедагогическогоопыта,ретроспективный анализ собственного педагогического опыта работы вкружкахвокала,моделирование.Эмпирические8–педагогическоенаблюдение,опроситестированиеобучающихся,педагогическийэксперимент, интервьюирование, анализ, подбор и разработка методоввокальноговоспитаниямузыкальногоиучащихся,диагностикавокальногоразвитиякомпонентовшкольников,общегоопытно-экспериментальная работа.Опытно-экспериментальная база исследования – гимназия №1517,(директор Вахнеева Анна Алексеевна, председатель управляющего советаМитричев Илья Вячеславович),вокальная студия, действующая вовнеурочное время; отдел сольного академического пения под руководствомпреподавателя Коноваловой Марии Николаевны Детской музыкальнойшколы имени С.Я.

Лемешева (директор Лариса Борисовна Беседина);Зареченская детская музыкальная школа (директор Заслуженный работниккультуры РФ Геннадий Григорьевич Аньшаков). В эксперименте принялиучастие 30 учащихся вокальной студии «Viva музыка» гимназии №1517 – 2группы учащихся: 1-4 и 5-8 классов по 15 человек и 46 учащихся гимназии(урок музыки). Широкое педагогическое наблюдение охватывало такжедетскую музыкальную школу им. С.Я. Лемешева Кунцевского районаМосквы и Зареченскую детскую школу искусств Одинцовского района, где кэксперименту было привлечено 63 учащихся и 4 педагога.Исследование включает в себя три этапа:на первом этапе (2014-2015 год) обобщался педагогический опытпроведения занятий вокалом в условиях внеурочной деятельности; изучаласьианализироваласьлитературапотемеисследования.Проводиласьсистематизация методических приемов и методик вокального развитияшкольников;на втором этапе (2015-2016 год) уточнялась гипотеза исследования,определялись задачи по структуре и содержанию вокальной подготовкишкольников во внеурочной деятельности, выявлялись механизмы иособенности ее использования для совершенствования изучения китайскогоязыка; обобщались теоретические материалы, связанные с исследованием9видовидидактическихвозможностей«вокальнойсреды»общеобразовательной организации;на третьем этапе (2016-2017 год) осуществлялся анализ полученныхрезультатовпрактическойработы,оформлялсятекстдиссертации,анализировалась динамика эффективности вокальных занятий школьников восвоении китайского языка, разрабатывались методические рекомендации пореализации педагогической модели вокальной подготовки точки зренияособенностей её использования для совершенствования изучения китайскогоязыка.Научная новизна исследования заключается в том, что:- научно аргументированы дидактические возможности «вокальнойсреды» общеобразовательной организации, в рамках которой определенаструктура и обосновано содержание вокальной подготовки школьников вовнеурочной деятельности как целостной системы принципов, методов иметодических приемов, направленных на развитие общих и вокальныхспособностейобучающихся,включаявосприятиеивоспроизведениеспецифических интонационных особенностей китайской речи и мелодики(пентатоника, система тонов), ритмических особенностей китайского языка сцельюдостижениядлительнойиустойчивойдинамикиповышенияэффективности процесса изучения китайского языка школьниками;- научно обоснована и построена педагогическая модель вокальнойподготовки школьников, которая включает в себя ряд системно образующихкомпонентов(целевой,теоретико-методологический,организационно-содержательный и оценочно-результативный), в каждый из которыхсодержательно заложены интонационные и ладотональные особенностикитайского языка, специфика его слухового восприятия, а также авторскиеметодические приемы, развивающие эмоционально-образный отклик назвучание музыки, передачу определенного состояния или художественногообраза при исполнении упражнений; слитность неудобных для европейскоговосприятия трихордов, состоящих из сложности интонирования;10– выявленыкритериальные характеристики успешности освоенияучащимися китайского языка под влиянием музыкальной среды школы инаучно обоснован диагностический инструментарий оценки качестваосвоения школьниками китайского языка в процессе занятий вокалом вовнеурочной деятельности;– обоснованы и реализованы педагогические условия, обеспечивающиеэффективностьвокальнойподготовкишкольниковвовнеурочнойдеятельности как средства совершенствования изучения китайского языка.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтоавтором обосновано содержание вокальной подготовки школьников вовнеурочной деятельности, включающей в себя систему принципов и методов,методических приемов и условий, эффективных в условиях специальноорганизованной интеграции основного и дополнительного образованиядетей,чтопозволяетрасширитьсовременныепредставленияопедагогическом потенциале занятий вокалом, и дает методологическийимпульскразработкеинновационныхподходов,обеспечивающихпродуктивность освоения китайского языка средствами музыкальногоискусства.Установлена и доказана взаимосвязь степени погружения школьникамив «вокальную среду» с успешностью освоения иностранного языка, причемнаиболеезначительнаяуспешностиосвоенияиявнаякорреляцияиностранногоязыкамузыкальногопроявляетсявслуха иосвоениикитайского языка.Предложенная система критериев оценки эффективности организациивокальнойподготовкиобучающихсявовнеурочнойдеятельностивыступающей в качестве средства совершенствования изучения китайскогоязыка расширяет имеющиеся представления и адресаты использованияданного диагностического инструментария в областиобразования.11музыкальногоПрактическаянепосредственномзначимостьвнедренииисследованияразработаннойзаключаетсяпедагогическойвмоделивокальной подготовки школьников как средства освоения китайского языкашкольниками.

Экспериментально апробировано применение ряда методоввокальногоразвития,таких,какдекламационный,концентрический,фонетический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, методвнутреннего пения (пение на основе слухового представления), методсравнительного анализа и др., а также авторских методических приемов дляразвития общих музыкальных и специфических способностей, позволяющихусваивать интонационные и ритмические особенности китайского языка.Результаты данного исследования могут быть использованы приподготовкеучебно-методическихдополнительногомагистратурыобразованиякомплексовдетей,вокально-художественногодисциплинпрограммахцикла,авсистемебакалавриататакжевиобластиповышения квалификации педагогов.Личный вклад соискателя заключается в разработке и апробациипедагогической модели вокальной подготовки, используемой для успешногоосвоения китайского языка школьниками в условиях взаимодействияосновного и дополнительного образования; организации и проведенииопытно-экспериментального исследования по проверке эффективностивокальной подготовки как средства успешного освоения китайского языкашкольниками, разработке и обосновании учебно-методического обеспеченияданногопроцесса;определениикритериальныххарактеристик,позволяющих оценить успешность освоения учащимися китайского языкапод влиянием музыкальной среды школы; выявлении и реализациипедагогических условий эффективности вокальной подготовки школьниковво внеурочной деятельности как средства совершенствования изучениякитайского языка.Достоверностьметодологическуюисследованиябазу,изучение12обеспечиваетсяпрактическогоопоройопыта,анатакжесовокупнымиметодамиисследования,егопродолжительностью,практической проверкой всех заявленных в исследовании положений наэкспериментальной базе.