Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 81

Мне случалось советовать другим людям получать образование именно в этойшколе (или отговаривать их от этого).Б. Я этого никогда не делал.Бланк ответовНа бланке ответа указывается категория респондента (учащийся какого класса,учитель, член администрации, родитель, выпускник и т.п.), что позволит в дальнейшеманализировать данные по различным фокусным группам.№ вопросаОТВЕТ№ вопроса1591317212529ОТВЕТ№ вопроса26101418222630ОТВЕТ№ вопроса37111519232731ОТВЕТ48121620242832Ключ обработки результатовПоскольку эмоциональная составляющая отношения к школе может иметь какпозитивный, так и негативный характер, то показатели эмоционального компонента,соответственно, имеют положительное (+) и отрицательное (−) значения.

Показателидругих компонентов отношения имеют только положительные или нулевые значения.При совпадении ответа с ключом присваиваются баллы: если респондентомпроставлена прописная (заглавная) буква («А» или «Б»), присваивается 2 балла, еслипроставлена строчная буква («а» или «б»), присваивается 1 балл.№вопроса1591317212529Значимый ответА(а) −А(а) +А(а) −А(а) +А(а) +А(а) −А(а) +А(а) −Б (б)+Б(б) −Б(б)+Б(б) −Б(б) −Б(б)+(б)Б−Б(б)+№вопросаЗначимыйответ№вопросаЗначимыйответ№вопросаЗначимыйответ26101418222630А(а)Б(б)Б(б)Б(б)Б(б)А(а)А(а)А(а)37111519232731А(а)А(а)А(а)А(а)А(а)Б(б)Б(б)Б(б)48121620242832Б(б)А(а)А(а)Б(б)А(а)А(а)А(а)А(а)456Матрица для подсчёта результатовБланк ответов и матрица для подсчёта результатов построены таким образом,что по горизонтали (по строкам) подсчитывается интенсивность отношенияреспондента к различным содержательным элементам понятия «школа» (учителям,учащимся, образовательному процессу, помещению и оборудованию школы), а повертикали (по столбцам) подсчитываются показатели компонентов отношения(эмоционального, познавательного, практического и поступочного).В матрицу вписываются баллы, присвоенные ответам в соответствии с«ключом»,иподсчитываютсяихсуммыпоразличнымкомпонентамисодержательным элементам отношения к школе.Компонентыисодержательные элементыотношенияУчителяУчащиесяОбразовательныйпроцессЭмоциональныйкомпонентПознавательныйкомпонентПрактическийкомпонент№1№ 17Всего№5№ 21Всего/−№ 14№ 30Всего№ 11№ 27Всего№8№ 24Всего+ /−№2№ 18Всего№ 15№ 31Всего№ 12№ 28Всего/−№6№ 22Всего№3№ 19Всего№ 16№ 32Всего+ /−№ 10№ 26Всего№7№ 23Всего№4№ 20ВсегоПомещение иоборудование№9№ 25Всего№ 13№ 29ВсегоВсего баллов+++/ПоступочныйкомпонентИнтенсивностьотношения(суммабаллов)−Результаты отношения к школе (а также к её отдельным структурносодержательнымэлементам)различныхкатегорийчленовобразовательногосообщества (фокусных групп) подсчитываются путём стандартных статистическихпроцедур.457ПРИЛОЖЕНИЕ ГМЕТОДИКА «ИНДЕКС ТОЛЕРАНТНОСТИ»В данном случае предметом экспертного анализа являются взаимные отношенияразличных категорий членов образовательного сообщества (учащихся, педагогов,родителей, администрации школы) друг к другу.

В качестве экспертируемыхобъектов могут выступать поведенческие акты, высказывания, тексты, изображения ит.п. и их совокупность.Экспертам предлагается на основе представленного выше критериальногоаппарата описать анализируемые объекты и квалифицировать степень толерантностисоответствующих категорий членов образовательного сообщества по отношению кдругим субъектам образовательного процесса.В экспертную группу по анализу толерантности могут входить классныеруководители, воспитатели, учителя и т.д. Опыт показывает, что в экспертную группуне стоит включать более 4–5 человек.

Естественно, для оценки толерантностиразличных групп учащихся формируются различные экспертные группы. Оценкутолерантности педагогов дают представители администрации школы и школьныепсихологи. Школьный психолог путём тематического собеседования с экспертами наоснове предлагаемого ниже критериального комплекса заполняет экспертныематрицы (рис. 6.2) для каждой фокусной группы по различным объектам оценкитолерантности (отношение к другим учащимся, к учителям и т.п.).Вначале экспертам надлежит отметить своё субъективное мнение о степенипринятия-непринятия членами анализируемой фокусной группы представителейдругой фокусной группы в соответствии с предлагаемым критериальным комплексом(от А 1 до Г 4), а также квалифицировать это принятие (непринятие) как активное илипассивное.

По существу, анализируя поведение, высказывания или продуктыдеятельности,экспертамнеобходимопостаратьсяопределитьсяпопредставленному ниже ряду позиций.А 1 а. Позитивный, негативный или амбивалентный (двойственный) характерносит эмоциональное восприятие внешнего облика иного? Можно говорить опринятии или, скорее, о непринятии этого облика?458А 1 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный (деятельный) илипассивный (просто, нравится или не нравится) характер?А2а.Позитивный,негативныйилиамбивалентныйхарактерноситэмоциональное восприятие поведения иного по отношению к данному человеку(общности)? Можно говорить о принятии или, скорее, о непринятии этого поведения?А 2 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?А3а.Позитивный,негативныйилиамбивалентныйхарактерноситэмоциональное восприятие культурных особенностей иного? Можно говорить опринятии или, скорее, о непринятии этого образа жизни?А 3 б.

Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?А4а.Позитивный,негативныйилиамбивалентныйхарактерноситэмоциональное восприятие мировоззренческих особенностей иного? Можно говоритьо принятии или, скорее, о непринятии этих идей?А 4 б. Данное принятие (непринятие) носит, скорее, активный или пассивныйхарактер?Б 1 а. Проявляется ли интерес к особенностям внешнего облика иного? Данныйинтерес обусловлен принятием или, скорее, непринятием этого облика?Б 1 б.

Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Б 2 а. Проявляется ли интерес к действиям и поступкам иного по отношению кданному человеку (общности)? Данный интерес обусловлен принятием или, скорее,непринятием этого поведения?Б 2 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Б 3 а. Проявляется ли интерес к культурным особенностям иного? Данныйинтерес обусловлен принятием или, скорее, непринятием этого образа жизни?Б 3 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Б 4 а. Проявляется ли интерес к мировоззренческим особенностям иного? Данныйинтерес обусловлен принятием или, скорее, непринятием этих идей?459Б 4 б.

Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?В 1 а. Каков характер взаимодействия (общения) с иным, связанного с еговнешнимобликом?Взаимодействиеобусловленопринятиемили,скорее,непринятием этого облика?В 1 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?В 2 а. Каков характер взаимодействия с иным, связанного с его действиями ипоступками по отношению к данному человеку (общности)? Взаимодействиеобусловлено принятием или, скорее, непринятием этого поведения?В 2 б.

Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?В 3 а. Каков характер взаимодействия с иным, связанного с его культурнымиособенностями? Взаимодействие обусловлено принятием или, скорее, непринятиемэтого образа жизни?В 3 б.

Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?В4а.Каковхарактервзаимодействиясиным,связанногосегомировоззренческими особенностями? Взаимодействие обусловлено принятием или,скорее, непринятием этих идей?В 4 б.

Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Г 1 а. Каков характер поступков и стремления влиять на других людей, связанныхс внешним обликом иного? Эта сверхнормативная активность обусловлена принятиемили, скорее, непринятием этого облика?Г 1 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Г 2 а. Каков характер поступков и стремления влиять на других людей, связанныхс действиями и поступками иного по отношению к данному человеку (общности)?Эта сверхнормативная активность обусловлена принятием или, скорее, непринятиемэтого поведения?460Г 2 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Г 3 а.

Каков характер поступков и стремления влиять на других людей, связанныхс культурными особенностями иного? Эта сверхнормативная активность обусловленапринятием или, скорее, непринятием этого образа жизни?Г 3 б. Данное принятие (непринятие) носит, скорее, активный или пассивныйхарактер?Г 4 а. Каков характер поступков и стремления влиять на других людей, связанныхс мировоззренческими особенностями иного? Эта сверхнормативная активностьобусловлена принятием или, скорее, непринятием этих идей?Г 4 б. Данное принятие (непринятие) носит скорее активный или пассивныйхарактер?Рисунок 6.2 — Экспертная матрица для анализа отношения к иномуКонстатировав принятие либо непринятие по каждому из критериев, а такжестепень его активности, эксперт отмечает каждую свою оценку на экспертной461матрице (рисунок 6.2), закрашивая соответствующий кружок.

Например, анализируявысказывания педагогов в учительской (стремление влиять на своих коллег) иконстатируя активное непринятие ими мировоззренческих позиций современныхстаршеклассников, эксперт отмечает позицию Г 4 в секторе «Агрессивность». Наодной экспертной матрице можно показать характер взаимных отношений двух илинескольких фокусных групп, закрашивая кружки (или их части) разными цветами,чтопозволяетсделатьнагляднымрезультатсравнительногоанализаихтолерантности-интолерантности друг к другу.Таким образом, алгоритм описания экспертом отношения к иному в контекстеанализа толерантности-интолерантности состоит из следующих аналитическихопераций.1.