Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 78

Вполне вероятно, что таким образом будет выявлена«лидирующая модель».3. Затем необходимо подсчитать процентное соотношение различных моделей(округляя до целых значений), составить соответствующую таблицу и построитьциклограмму.Пример.Сегментная модель27%Линейная модель27%Коллегиальная модель43%Матричная модель0%Модульная модель3%4.

Чтобы графически отметить точкой положение организационной модели в«поле структурного развития», необходимо сравнить процентные показателилинейной и коллегиальной моделей, вычесть из большего показателя меньший иотметить получившийся результат на вертикальной оси.Пример.Линейная модельКоллегиальная модель27%43%43643 – 27 = 16.Отмечаем 16 пунктов на вертикальной шкале в сторону коллегиальной модели(вниз).Линейно-постановочная модель70Интегративно-матричная907050Отборочнопоточносегментнаямодель202020507090205070Инновационномодульнаямодель16Коллегиально-смешанная модельСложить процентные показатели матричной и модульной моделей.Пример.Матричная модельМодульная модель0%3%0 + 3 = 3.Сравнить полученную сумму (в нашем примере – 3) с процентным показателемсегментной модели (в нашем случае – 27%), вычесть из большего показателя меньшийи отметить получившийся результат на горизонтальной оси.Пример.27 – 3 = 24.Отмечаем 24 пункта на горизонтальной шкале в сторону сегментной модели(влево) от точки пересечения горизонтальной и вертикальной осей.437Линейно-постановочная модель70Интегративно-матричная9070502020Отборочнопоточносегментнаямодель20507090205070Инновационномодульная16Коллегиально-смешанная модель1.Отмечаем в «поле структурного развития» точку, характеризующуюорганизационную модель данной школы.Пример.

В нашем примере это точка с координатами 24 пункта погоризонтальной оси влево и 16 пунктов по вертикальной оси вниз.Линейно-постановочная модель70Интегративно-матричная90Отборочнопоточносегментнаямодель7050202050709016205070ИнновационномодульнаямодельКоллегиально-смешанная модель438ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫНапомним, что образовательные модели различных школьных подразделений(начальной школы, лицейских или гимназических классов, профильных классов ит.п., а также системы дополнительного образования) могут различаться по рядупозиций. Для каждой такой «школы в школе» строится отдельная образовательнаямодель.1.

Стратегия формирования учебных группА. Школьники разделяются на потоки («сильные» и «слабые» классы) взависимости от учебной успешности (классно-поточная модель).Б. В целом в школе нет разделения на «сильные» и «слабые» классы. Однакоучащиеся разделяются на «сильные» и «слабые» группы при изучениинаиболее сложных и «важных» для данной школы учебных предметов(предметно-уровневая модель).В. Классы и учебные группы во всех случаях формируются независимо отучебной успешности школьников (модель «смешанных способностей»).2. Содержание образовательных курсов2.1.

Тип содержанияА.Содержаниебольшинстваучебныхпредметовносит«знаниевый»(когнитивный) характер. Содержание некоторых предметов ориентировано наразвитие эмоционально-чувственной сферы учащихся, их физическое развитие ит.п.Б. «Знаниевое» (когнитивное) содержание всех учебных предметов, норазличное по уровням глубины и широты формируемых знаний «внутри»некоторых учебных предметов.В.

В основном «знаниевое» когнитивное содержание учебных предметов +обучение эффективному взаимодействию учащихся в группе для повышенияобщего уровня учебного результата.Г.Нарядусопознавательные,знаниямиуучащихсяэмоциональные,целенаправленноповеденческие,формируютсякоммуникативныеиэкспрессивные (способность адекватно выражать свои чувства и состояния)умения и навыки.439Д. Как в пункте «Г» + особый акцент на обеспечение актуальности для учащихсясодержания учебных занятий + внимание к внутригрупповым взаимодействиямшкольников.2.2.

Межпредметные связиА. Чёткие границы между содержанием различных учебных предметов. Внутрипредметов обычно строгое разделение между содержанием отдельных тем.Возможны фрагментарные связи между содержанием различных учебныхпредметов.Б. Чёткие границы между содержанием различных учебных предметов, однаковнутри предметов характерны более тесные взаимосвязи между содержаниемотдельных тем.В. Чёткие границы между учебными предметами при наличии методическипродуманных межпредметных связей и четкой связи и преемственности темвнутри предметов.Г.

Смежные предметы объединены в учебные блоки. Чёткая методическая связьмежду изучаемыми темами. Выражено нетрадиционное содержание предметов.Широкое использование проектных форм образования.Д. Как в пункте «Г» + размытые границы между всеми учебными предметами,2.3. Распределение учебного времени между предметамиА. В соответствии с нормативами, определенными органами управленияобразованием.Б. Добавлено время на изучение ряда «важных» для школы предметов наповышенном уровне.В.

Много времени уделяется занятиям, связанным с развитием эмоциональнойсферы учащихся, их поведенческих, экспрессивных и коммуникативныхнавыков, физической, трудовой, социальной активностью и т.п.Г. Много времени уделяется изучению проблем, актуальных для самихшкольниковиобучениюихгрупповомусотрудничествувпроцессеколлективной деятельности.2.4. Вариативность содержания (разнообразие содержания)А. Определяется уровнем квалификации и профессионализма, работающих вшколе учителей, а также их индивидуальными интересами и предпочтениями.440Б. Возможность выбора учащимися уровня сложности изучения основныхучебных предметов с последующей возможностью изменения этого уровня.В. Обязательное изучение всех образовательных блоков (напомним, такие блокисостоят из смежных предметов) с возможностью выбора предметов по интересамвнутри каждого блока.Г.

Наряду с обязательным для изучения содержанием учебных предметов нахарактер этого содержания большое влияние оказывают сами педагоги иучащиеся («учебные команды») в соответствии с образовательными ценностямии приоритетами данной учебной команды.2.5. Критерии отбора содержания внутри предметовА. Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационнымэкзаменам.Б. Как в пункте «А» + понимание необходимости всестороннего развитияличности.В.

Как в пункте «Б» + понимание необходимости успешной социализацииличности.3. Организация образовательного процесса.3.1. Основные формы организации.А. Предметное классно-урочное преподавание.Б. Предметно-групповое преподавание (работа в малых группах).В. Тематические проектные формы.Г. Проектные формы, с особым акцентом на актуальность для школьниковтематики проектов.3.2.

Дифференциация.3.2.1. Дидактическая дифференциация.А. Незначительная. Учителя работают в основном со всем классом (группой) вцелом, иногда применяя особые подходы к отдельным учащимся.Б. Значительная. Применение педагогами различных методических средств поотношению к разным учащимся одного класса (группы) является основойобразовательного процесса.4413.2.2. Дифференциация в соответствии с интересами школьников.А. Незначительная. При организации образовательного процесса персональныеинтересы учащихся учитываются педагогами лишь эпизодически.Б. Значительная. Учителя знают персональные интересы учащихся и используютэти интересы в ходе образовательного процесса.3.3.

Образовательные траектории.3.3.1. Возможности выбора.А. Каждый учебный поток проходит единую траекторию обучения по единойпрограмме.Б. Для каждого предмета возможен свой уровень изучения.В. В каждом классе (учебной группе) обеспечиваются возможности дляразноуровневого (от коррекционного до углублённого) обучения по различнымпредметам.Г. Образовательные траектории организуются в зависимости от возможностей,потребностей и интересов учащихся.

В школе существует много различныхвариантов возможных образовательных траекторий учащихся.Д. Как в пункте «Г» + влияние различных событий, происходящие в социуме ивнутри школы, на изменения образовательных траекторий.3.3.2. Степень фиксации.А. Чётко фиксированы. Меняются только на основе распоряжений органовуправления образованием.Б. Менее фиксированы, подлежат пересмотру и коррекции управленческимаппаратом школы.В.Оперативноадаптируютсяпедагогами«подучащихся»входеобразовательного процесса на основе их учебных результатов.Г. Оперативно изменяются под влиянием самих школьников и их родителей.3.3.3.

Темп.А. Единый для всех. При «отставании» школьники оперативно переводятся впоток низшего уровня.Б. Возможность смены потока (с более быстрым или медленным темпом) взависимости от результатов периодического тестирования.442В. Коррекция темпа «прохождения материала» в зависимости от темпа егоусвоения. По всем предметам новый материал изучается только после надежногоусвоения прежнего всей учебной группой.Г.

Для различных учащихся создаётся персональный темп обучения взависимости от их индивидуальных способностей и устремлений.Д. Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состояниемгруппы и отдельных школьников в данный момент времени.3.3.4. Фиксация норм и требований к образовательному уровню школьников.А.

Чётко фиксированы для каждого учебного предмета и для каждого уровняизучения предмета.Б. Требования к образовательному уровню каждого школьника носят строгоиндивидуальный характер в зависимости от его возможностей и потребностей.4. Групповая организация школьников4.1. Преобладающая форма организации.А. Однородные по способностям и учебной успешности школьников классы длякаждого потока.Б. Классы, а также учебные группы, сформированные как из предварительноотобранных школьников, так и из учащихся различных способностей.В. Базовая группа как основа для индивидуальной работы с отдельнымиучащимися.4.2. Постоянство учебных групп.А. В каждом потоке стабильные по составу классы. Редкие переводы отдельныхучащихся в поток более низкого уровня.Б. Стабильные классы при изучении большинства учебных предметов (не самыхзначимых для данной школы).

В учебных группах, сформированных дляизучения наиболее «важных» предметов на различном уровне сложности,возможны периодические перемещения учащихся по итогам промежуточныхаттестаций.В. Стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могутпереходить из одних подгрупп (микрогрупп) в другие для коррекционной илиуглублённой работы по отдельным темам.4434.3. Принципы перегруппировки школьников.А. Строгий предварительный отбор учащихся в разные потоки.Б.