Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 10

Здесь работает синергетическийпринцип саморазвития, присущий любой сложно организованной открытойсистеме (И. Пригожин, И. Стенгерс). Синергетический подход позволяетформировать целое из частей, ориентирует на новый способ построениясложной структуры из простых элементов. Причем данное «целое» не равносумме частей, из которых онопроисходит. Это целое влияет на составляющиеэлементы, трансформирует все составляющие, возникают взаимосвязи.Основной качественной характеристикойявляетсясинергетическогоподходаестественная «самоорганизация» субъекта, упорядоченная ицеленаправленная [304, С.

121-129]. В рамках синергетического подходаспециалист понимается как профессионал, способный оценивать своебудущее как некий «круг возможностей», свободно принимающий решенияв ситуации выбора. [301, С. 109]. Синергетический подход позволяет выявитьтакие характеристики специалиста по работе с молодежью, как способностьоценивать свое будущее, прогнозировать свое развитие, свободно приниматьрешения в ситуации выбора и др.Большое значение для эффективной профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью имеет проектныйметод, которыйактуализируется задачами государственной молодежной политики.

В«Основах ГМП» отмечается, что кадры для работы в молодежной средедолжны планировать, разрабатывать и реализовывать социальные проекты,уметь вовлекать в них молодежь. Проектный метод позволяет осуществлятьпрофессиональнуюподготовку,используявозможностисоциальных54проектов, которые студенты учатся разрабатывать и реализовывать напрактике, а проект становится механизмом интеграции теоретическойподготовленности и практической деятельности студента. В процессеразработкипроектастудентспособамидеятельности,овладеваетинтегративнымиуправленческиминавыками,знаниями,вцеломкомпетенциями работы с молодежью и основами профессиональнойкомпетентности.

Проектный подход позволяет создавать условия дляуспешнойсамореализациистудентоввсозидательнойдеятельности,актуализировать интегративный потенциал кафедры и других субъектовинтеграции, прежде всего баз практик. Он стал традиционным длямолодежных организаций и движений, органов власти и всех структур,стремящихсясоздаватьусловиядляуспешнойсоциализацииисамореализации молодежи в сфере социально значимой деятельности,поэтому «необходимо формировать проектную компетентность в системеподготовки специалистов по работе с молодежью» [17, С.6].Модульное построение учебного процесса имеет очень важноезначениевконтекстеинтегративности.Созданиеформирования,модульныхреализациипрограммиразвитияпрофессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью, позволяет обеспечитьинтегративность в профессиональной подготовке.

При модульном подходеопределяются интегрирующие цели учебных дисциплин (П. Юцявичене),реализуя которые посредством конкретного модуля, достигается обеспечениеинтегративности знаний. В соответствии с целями структурируетсясодержание обучения таким образом, что позволяет в профессиональнойподготовке сделать акцент на интегративность [288, С. 23-43].Каждыйизпредставленныхвышеподходовобладаетсвоимуникальным потенциалом, в силу чего данные подходы не являютсяальтернативой друг другу. Интегративный подход к профессиональнойподготовке как базовый, осуществляется во взаимосвязи с гуманистическим,аксиологическим,культурологическим,компетентностным,личностно-55ориентированным,деятельностным,системнымисинергетическимподходами, опирается на метод проектов и модульное построение учебныхкурсов, что позволяет повысить качество профессиональной подготовкиспециалиста социальной сферы по работе с молодежью, добиться высокогоуровня развития основ профессиональной компетентностистудентов –будущих специалистов по работе с молодежью.Интегративный подход позволяет представить совокупность объектов,явлений,процессовнацелостнойоснове,способнойобъединитьхарактеристики на основе единой общности (ядро интеграции), в результатекоторых в процессе профессиональной подготовки формируются основыпрофессиональной компетентности специалиста по работе с молодежью.Разрабатываявопросыреализацииинтегративногоподходакпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью, былиизучены проблемы его применения в практике педагогической деятельности.Так, например, М.С.

Пак определяет интегративный подход как инструмент,который позволяет рассматривать весь учебно-воспитательный процессцелостно, на основе интеграции содержания образования и методовобучения.[287, С. 19-25].С.Ю. Темина определяет интегративный подход как «средство,позволяющеецелостнорассматриватьфакты,причемотдельныесовокупности раскрываются не в отдельном, взвешенном состоянии, а каксложное единство частей» [377. С.79].По мнению И.А. Зимней, интегративный подход представляет собойсовокупность явлений, которые объединены общими характеристиками, врезультате чего создается новое качество [172, С. 12-13].И.П.

Яковлев отмечает, что в современном информационном обществепрофессиональная подготовка на основе интегративного подхода ведет кформированиюспециалиста«интегральногопрофиля»,длякоторогохарактерно обладание высоким уровнем профессиональной компетентности[438, С.95].56Н.Л.

Московская под интегративным подходом понимает такоенаправлениеобучения,прикоторомобеспечиваетсявзаимодействиеразличных предметов, позволяющее сформировать у учащихся целостнуюсистему знаний, системное мышление, а также скоординировать действияпедагогического коллектива по разработке учебных планов и программинтегративного характера [264, С.

135-137].Е.О. Галицких, под интегративным подходом понимает теоретикометодологическую стратегию организации образовательного процесса,направленную наформирование интегрального мышления студента,обеспечивающего профессионально-личностное становление [106, С. 7].ВработахинтегративныйВ.А.Дегтереваподход[141,С.рассматривается15],вО.В.Коршуновойсовокупностисдифференцированным и отмечается его направленность на обеспечениекачества профессионального образования [209, С. 7].Таким образом, констатируем неоднозначность понимания ученымиинтегративного подхода.

В одних трудах он трактуется как комплексность,общность характеристик; в других рассматривается как средство илипринцип, позволяющее формировать интегральное качество специалиста, втретьих–объединяетсяскаким-либодругим(интегративно-дифференцированный, интегративно-ресурсный, интегративно-проблемный).Интегративный подход тесно связан с комплексным подходом, носовершенно очевидно их различие. Если комплексный подход представляетсобой комплексирование (сложение) различных элементов (компонентов),ведущих к их простой сумме, то интегративный – объединение, ведущее квыходу на более высокий качественный уровень, а не просто к сумме.Интегративный подход представляет собой основу объединенияпотенциала различных структур (звеньев, компонентов) образовательногопроцесса, выхода его на качественно более высокий уровень, позволяющийобеспечить эффективность профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью.

Он, с одной стороны, определяет ориентиры для57субъектов образовательной деятельности, направленных на интеграциюсвоих возможностей; с другой – стимулирует реализацию интегративныхвозможностей в учебном процессе, а с третьей –создает предпосылкиразвития интегративности в процессе накопления опыта образовательнойдеятельности.Интегративность отражает многообразие профессиональных задачбудущего специалиста по работе с молодежью – он должен выступать и какпсихолог, и как социальный работник, и как педагог и т.п.Сущностным понятием интегративного подхода является понятие«интеграция» и «интегративность».

Интеграция обеспечивает совместимостьнаучных знаний из разных систем, и рассматривается как их органическоевзаимопроникновение, которое дает качественно новый результат, новоесистемное знание [60, С.57-68]. Интегративность же выступает как результатпроцесса интеграции, как новый продукт ее действия, несущий в себе основукачества.1.3.Интегративностькакосноваобеспечениякачествапрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюПовышение качества профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью может быть обеспечено при опоре на интегративность,как результата объединения потенциала всех структур вуза, позволяющейформировать интегративный образовательный потенциал.Понятия «интеграция» и «интегративность» в нашем исследованииявляется ключевыми. Анализ научной литературы показал, что в педагогикеидея интеграции имеет давние традиции использования, однако четкоеопределение понятия «интеграция», в контексте функционирования иразвитиясоциальныхсистем,отсутствует.Широкоиспользуютсяоднокоренные термины, происходит их смешение, взаимозаменяемость иподмена одного другим, а в словарях нет точного определения и58дифференциации этих понятий.

Анализ научной литературы показал, что впедагогике применяются термины: «интегрированный», «интегральный»,«интеграция», «интегративный», что требует уточнения в аспекте нашегоисследования. «Интегрированный» означает объединение в одно целое, а«интегральный» - изначально целостный. Сущностная характеристикаинтеграции (от латинского integer) – это процесс объединения в целоеразрозненных элементов, которое ведет не к простой их сумме, а к новомукачеству - к интегративности. Интегративность (от латинского integratio) –целостность, а интеграция может выступать созданием этой целостности.Так, например, понятие интеграции как состояние связанности отдельныхдифференцированныхчастейвцелоепредставленовРоссийскомэнциклопедическом словаре [320].Для нашего исследования чрезвычайно важно понимание сущностипроцесса интеграции и его результата (интегративности).

Прежде всего, насинтересует философские подходы к пониманию сущности интеграции. Ипрежде всего, потому, что философские воззрения наиболее глубоко и полнорассматривают этот феномен. Известный российский философ В. Н.Турченко интеграцию рассматривает как процесс создания системы скачественно новыми свойствами посредством объединения в единое целоедвух или более разнородных элементов. По его словам, эта интегрированнаясистема эффективнее всех составляющих ее до интеграциичастей [380,С.23].Философские основания интеграции - учение о детерминизме иматериалистическаягносеология.ВыдающийсяфилософГ.Гегель,разработавший метод познания, позволяющий рассматривать человеческоезнание в развитии, многоаспектно и в тоже время целостно, как систему,включающую в себя взаимосвязанные элементы, объяснял значениеинтеграции с позиций учения о детерминизме, отмечая, что мир один во всеммногообразии.59Необходимо отметить тот факт, что идеи интеграции, отражающиегармоничное единство Человека и Вселенной - это наиболее полнопредставленное направление в русской научно-философской мысли, такназываемый - «русский космизм» [93, С.14-112].