Автореферат (Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами архетиповых изоконструкций), страница 7

Мнение о формировании дизайнеромматериальных потребительских запросов, сменилось на мнение оформировании духовного пространства проектирования. Погружение в истокинациональной культуры, прикосновение к культурным архетипам в процессепроектирования,осознаетсястудентамиЭГкакважнаячастьпрофессиональной деятельности, оказывающая влияние на проектированиекультурной среды человека. Этот вывод подтвержден результатамистатистической обработки данных с применением критерия Фишера.

Такимобразом, сформированность мотивов выбора профессии, устойчивостиположительного отношения к профессии, направлена на реализациюпрофессиональных целей и планов.На заключительном этапе формирующего эксперимента рассмотренадинамика проявления профессиональной компетентности выраженной уровнемспециальных знаний. Выявлено, что 93,6% студентов ЭГ показали устойчивыйинтерес к проблематике включения архетипов в деятельность дизайнера. Такимобразом, изучение культурных архетипов осознается студентами как важнаясоставляющая профессиональной деятельности дизайнера, оказывающаяогромное влияние на проектирование культурной среды человека.Динамика специальных (художественных) способностей рассмотрена спомощью методики «Монотипия». В ЭГ резко возросли показатели покритерию «метафоричность» (87%), увеличилось количество студентов,способных давать нестандартные решения творческих задач (90%).Адаптированные авторские методики «Образ» (субтест 1-2),«Ассоциация» (5 субтестов), позволили рассмотреть профессиональноемышление в решении новых художественных и проектных задач.

Выявлено: посубтесту 1: 98% студентов ЭГ обладают высокой скоростью мышления, 87%продуцируют разнообразные оригинальные идеи, 92% активно используютзнаковую символику, 91% продемонстрировали высокую поисковуютворческую активность. В КГ: высокий уровень беглости у 41% студентов,высокую оригинальность мышления выявили у 51%. Как показываютрезультаты, статистически значимые изменения выявлены по всем критериямкреативности, как в ЭГ, так и в КГ. Следовательно, любое профессиональноеобучение способствует развитию творческих способностей, креативности вцелом, и отдельных ее компонентов, в частности. По субтесту 2 выявленывысокие результаты по фактору оригинальность (99,5%), гибкость (85%),метафоричность (99%). По результатам задания «Составление визуальныхформально-эмоциональных композиций» (методика «Ассоциация», субтест 1)решение творческих задач, метафоричность этих решений свойственны (100%)студентам ЭГ, 98% отличаются высокой продуктивностью, способностью28продуцировать разнообразные идеи.

По результатам задания «Созданиеассоциативных, абстрактных, символических композиций» (субтест 2) в ЭГ100% работ отличались оригинальностью идей, работы 99% студентов метафоричностью образов, 87% демонстрировали гибкость мышления врешении творческих задач, 88,5% - продуцируют большое количестворазнообразных решений. По результатам задания «Создание формальныхкомпозиций» (субтест 3) выявлено: 97,7% студентов ЭГ предлагаюторигинальные решения задач.

Большое количество идей продуцируют 90%,87% рассматривают творческую задачу с различных точек зрения, 84%предлагают метафоричные решения. При работе над заданием «Созданиеассоциативных композиций» (субтест 4) 100% студентов ЭГ продуцировалиидеи, отличающиеся от общепринятых, 87% - способны переключаться с однойидеи на другую при решении творческих задач, 79% активно используютсравнительные образы. По результатам задания «Создание композиций наоснове ритмических, тактильных, телесно-духовных ощущений» (субтест 5)выявлено: 100% студентов ЭГ предъявляли оригинальные образы, 99%использовали символику в оригинальных образах, 91,4% создавали большоеколичество композиций, 87,7% применяли разнообразные стратегии присоставлении композиций.Результаты, полученные в ходе создания студентами ассоциативныхобразов с помощью адаптированной методики на основе теста «ПятнаРоршаха» представлены в тексте работы и Приложении исследования (Том 2).Второй замер позволил выявить; в ЭГ 100% студентов создавая ассоциативныеобразы, продуцировали множество неординарных идей.

Образы 96%отличались иносказательностью, метафоричностью, ассоциативностью.Использовали разные подходы 82,9% студентов. Проведенный статистическийанализ с использованием критерия Фишера, подтвердил статистическизначимые изменения в обеих группах. В конце формирующего экспериментастуденты ЭГ отличались от студентов КГ базовыми внутреннимидетерминантамиразвитиякреативноститворческиххарактеристик.Значительно возросла значимость таких факторов, как: независимость, гибкостьмышления; развитое воображение, способность отстаивать свое мнение,способность к риску, стрессоустойчивость. Студентов ЭГ отличали отстудентов КГ развитые дивергентные интеллектуальные функции:продуктивность, изобретательность, настойчивость, уверенность в себе,самодостаточность.

Таким образом, формирование потребностей и мотивов какисточниковразвитияличностиспособствовалоформированиюпрофессиональной компетентности. У студентов ЭГ возросла степеньзначимости профессии дизайнера, стали доминировать два основных мотивавыбора специальности: либо побуждения общественного характера,включающие в себя осознание необходимости приносить пользу обществу;либо удовлетворение потребностей в самореализации, самоактуализации.29В соответствии с задачами исследования, отслежена динамикатворческих способностей студентов на основе анкет: «Ваш творческийпотенциал», «Профессиональная деятельность». Студенты уверены, чтодизайнер, владея профессиональным языком художественного проектирования,обладает возможностью соединять образ жизни человека, предметную среду ипроектную культуру с опорой на культурные ценности.

Выявлено: 51%студентов указывают, что творчество связано с расширением границ познания;100% считают, что авторские проекты, создавая сложные семиотические связимежду автором и потребителем, воспитывают уважение к традициямнациональной культуры; 73% уверены в своих возможностях влиять на вкусыпотребителей; 96% студентов выполняют творческие задания, используяпроцессы воображения; 98% студентов ЭГ предлагают нестандартные,оригинальные решения в авторских проектах; 56% ориентированы на быстроевключение в творческий процесс.

46% указывают, что творческая деятельностьдля них является значимой, т.к. позволяет изменить качество жизни человека.52% студентов ЭГ считают, что погружение в поле культурных значений –главный этап деятельности дизайнера, 42% в ЭГ считают первостепеннымэтапом изучение знаковых систем, 6% - композиционное формообразование;88% студентов полагают, что результатом деятельности дизайнера являетсяулучшение жизни человека. Полученные данные достоверно говорят опонимании студентами ЭГ взаимосвязи между образом жизни человека иморфологией объектов дизайна, что наполняет творческую деятельностьнравственно-духовным содержанием. Таким образом, личная значимостьтворческой деятельности для студента переместилась «мир без дизайна невозможен», в плоскость изменения качества жизни человека, что связано сразвитием студентов как компетентных профессионалов, понимающихблаготворную роль дизайна в улучшении качества жизни человека.

СтудентыЭГ предполагают, что деятельность дизайнера включает два основных этапа:погружение в поле культурных значений и изучение знаковых систем, чтоявляется признаками профессионального роста студентов. Участие вэксперименте позволило студентам занять достаточно профессиональную точкузрения на деятельность дизайнера. По их мнению, дизайнер создаеткомфортную среду существования человека, включает в нее нравственносмысловые компоненты, наполняет ее культурными смыслами, что создаетширокие перспективы развития человечества.

Изменения, свидетельствуют опрофессиональном и личностном росте студентов ЭГ, т.к. личностные качества,мотивация и ценности являются основными детерминантами творческойдеятельности, позволяют формировать активную гражданскую позицию,определяемую кругом профессиональных задач, готовностью приниматьответственность за результаты своего труда. Результаты вторичнойдиагностики не выявили значительных изменений в представлениях студентовКГ.30Диагностика методами математической статистики подтвержденавысокой результативностью творческой проектной деятельности студентов(иллюстративные и фотоматериалы представлены в Приложении Тома 2).Наиболее значимые проекты: IV Московская Международная неделя искусстви дизайна «Ассамблея Искусств» Russian Art Week; Межрегиональная выставкаэскизной графики и модной иллюстрации «Рождение костюма», Фестиваль«Дизайн 2008 Ростов-на-Дону» Международный фестиваль моды и дизайна«Донские Зори»; Межрегиональная выставка «Гардероб моей бабушки»;Международный фестиваль моды и дизайна «Донские Зори»; IVМеждународная выставка эскизной графики и модной иллюстрации «ЭТНОФЬЮЖН»; Областной фестиваль искусств «Донская палитра» (г.Ростов-наДону); IV Международная выставка-конкурс современного искусства.

СанктПетербургская Неделя Искусств; XXV Юбилейный Собиновский фестиваль,Всероссийский молодежный конкурс художественных, графических ифоторабот «Будущее музыкального театра» (г.Саратов), V Международнаявыставка «Карнавал цветов» в рамках проекта «Рождение костюма»;Международный выставочный проект «Славянский мир»; Фестивальмолодежной моды «Рождественские святки», VI Международная выставкаэскизной графики и модной иллюстрации «Люди-звери», Фестиваль моды«Золотая молния» и ряд других.Опытно-педагогическоеисследованиепотребовалосозданияорганизационно-педагогических условий, которые рассматриваются с позицийтрех уровней субъектно-объектного (человек – среда) взаимодействия в ихпричинно-следственной связи: целевого, содержательного и процессуального,содержание которых раскрыто в исследовании.