Автореферат (Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами архетиповых изоконструкций), страница 5

Декарт, Б. Спиноза, Г.В. Лейбниц, Д.Г. Штейнбарт, И. Кант, Г.В.Ф.Гегель, А. Уайтхед и др.). Основываясь на методологическом опыте решенияконкретных проектных задач в практике дизайна, обозначены его принципы сучетом философского знания: объективность, всесторонность, конкретность,историчность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость. Рассмотренаэволюция проектирования для выявления специфики методов дизайна.Обращение к историческим типам организационной культуры: традиционный,корпоративно-ремесленный, научный, проектно-технологический (А.М.Новиков) в русле теории деятельности, позволило рассмотреть методытехнического творчества, используемые в проектной деятельности, выделитьтипологию универсальных методов дизайна в соответствии с целями проектнойзадачи:ассоциативные,абсурдистские,аналоговые,имитационные,комплексные, коммуникативные, синтетические, трансформационные методы.В главе раскрыто их содержание.Обоснованыуниверсальныеметодыкакантропологические,раскрывающие духовно-нравственные смыслы дизайна.

Таким образом, мыпришли к пониманию необходимости возвращения к внутренней сущностичеловека, поиску способа познания мира современным дизайнером. Решениеназванной проблемы базируется на: теории духовно ориентированноговоспитания как процесса обретения человеком индивидуального смысла жизниТ.И.Власовой и теории аутопоэзиса-теории познания (У. Матурана, Ф.Варела). Динамическая смена ценностных доминант в данный возрастнойпериод, отмеченная Т.И.Власовой, позволяет говорить о формированиидуховности как интенции к Абсолютным ценностям. Теория аутопоэзиса (греч.сотворение, производство) рассматривается как суть единого принципауниверсальности, который проявляется в рефлексии живого организма навоздействие среды структурными изменениями в процессе познания.

Теорияструктурализма К. Леви-Строса, состоящая в обосновании универсальностичеловеческой природы, заложенной в подсознании на основе мифологии ифольклора позволила рассмотреть моделирование структуры объектов какрезультат взаимодействия глубинных архетипических форм, существующих вколлективном бессознательном и природно-социальной среде. В русле данныхтеорий определено, что универсальный метод является первопринципом(праметодом) дизайна, основанным на культурных архетипах как интенция кАбсолютным ценностям.

При этом, архетипы рассматриваются нами какносители Абсолютных ценностей, универсальных, общеродовых смысловжизни, обладающих мощным энергетическим потенциалом. Культурныеархетипы проявляются в сознании дизайнера, реализуясь в деятельности спомощью универсальных методов архетиповых изоконструкций.19Обобщение положений философов, культурологов, педагогов,психологов, теоретиков дизайна (проблема идеального: Г.В. Гегель, И. Кант,Э.В. Ильенков, В.М. Розин и др.; теория деятельности: Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.

Гальперин; принципы универсальности художественнотворческой деятельности: Р. Арнгейм, М.С. Каган, Т.Ю. Быстрова, Н.В.Новиков, А.А. Грашин, С.К. Ткалич; психологические концепциипрофессионализма: В.Д. Шадриков, Е.А. Климов, А.К. Маркова; теорияцелостности биологической и духовной природы человека (Б.М. Бим-Бад),позволили сформулировать теоретические основы Концепции системногопроектирования основанной на положениях:I. об универсальном характере творческой деятельности раскрывающейпроблемы духовного мира человека на основе коллективного бессознательного;II. о гуманистическом потенциале культурных архетипов, которыйопределяется его опосредованным, но достаточно сильным влиянием наэмоционально-чувственную сферу, интеллект, мотивацию к саморазвитию,профессионализм личности. О ценностном характере мифологическогомышления,символическихобразов,нашедшихвыражениевобщехудожественных культурных архетипах;III.

об идеале деятельности как технологии идеального проекта – образа,направленного на изменение нравственной, духовной сущности идеи вещи;IV. об универсальных константах деятельности дизайнера,осуществляемой в сфере духовно-нравственного существования человека какинтенция к Абсолютным ценностям: Добру, Истине, Красоте;V. об универсальных методах дизайна, которые рассматриваются вфилогенезе, связывают в пространстве проектирования прошлое, настоящее ибудущее в историческом развитии человека.

В онтогенезе (индивидуальномразвитии дизайнера) меняются ценностные установки, экзистенциальныеценности становятся доминантными, что является для дизайнера смысломдеятельности;VI. о создании в вузе целостной коммуникативной среды учитывающейопыт отечественной школы дизайна, методологические принципыхудожественно-проектной деятельности, ориентация на которые позволитсохранить лучшие национальные традиции в образовании;VII.

об активном взаимодействии процессов познания, творческогоразвития,личностного опытав формировании профессиональнойкомпетентности студентов.На основании Концепции системного проектирования представленаструктура антропологических методов архетиповых изоконструкций (рисунок1).20архетипАссоциацияметодассоциацийархетип Объекта-семантическиеаналогии-метафора-аллегория-вторичныесмысловыеоттенки-пропорциональность-сбалансированностьхудожественнойформы-гармония-симметрия,асимметрия-пропорциональность-эргономика-симметрия,асимметрия-стилизация-гротеск-парадокс-контраст-гиперболизацияметод«нейтрализация»хаос-гармонияметодритмическойупорядоченностиметод«нейтрализация»хаос-гармонияметод ритмическойупорядоченностиметод«нейтрализация»хаос-гармонияметод ритмическойупорядоченностиметод смысловойструктурированностиархетип Действияметодантропоморфностьархетип Пространстваметод тектонического(структурного)построения-пропорциональность-симметрия,асимметрия-структура-пластичность-цвет-пространственныеритмы-комбинаторика-стилизация-гротеск-парадоксметод«нейтрализация»хаос-гармонияметод ритмическойупорядоченноститождествонюанс контрастметод «узор»тождествотождествонюанс контрастнюанс контрастметод коллективной методколлективнойработыработыРис.1.

Структура антропологических методов архетиповых изоконструкцийВ главе III «Тактика становления и развития профессиональнойкомпетентностистудентов-дизайнеров»использованпсихологопедагогический эксперимент для доказательства целесообразности включения вобразовательныйпроцессуниверсальныхметодовархетиповыхизоконструкций.Приведеныэкспериментальныеданныепервичнойдиагностики исследуемых качеств личности, осуществлен их анализ. Глававключает описание этапов семиотической системы дизайн-образования,методическую систему практических занятий, процесс и методики становленияи развития профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.При разработке диагностического инструментария, представленногомотивационной (духовное наполнение) и операциональной (технологическоенаполнение) сферами профессиональной деятельности человека, мы опиралисьна психолого-педагогические исследования, раскрывающие центральныепсихологические процессы юношеского возраста (самосознание, смысл жизни,мировоззрение), что позволило нам провести анализ потребностей, установок имотивов, выявить направленность личности в процессе художественнопроектной деятельности (рисунок 2).Диагностический аппаратанкета «Ценностные ориентации»анкета «ПрофессиональныеМотивационнаяпритязания»сфера личностианкета «Профессиональныемотивации»специальные знаниястилистические карты №1, №2,№3специальные способностипакет адаптированных творческихОперациональнаязаданийсфера личностипрофессиональное мышление авторские методики «Образ»,«Ассоциация»творческие способностиопросники и тесты креативности,анкеты «Ваш творческийпотенциал», «Профессиональнаядеятельность», экспертные оценкиРис.2.

Структура диагностического исследования.технологическоенаполнениеИсследуемая областьценности, идеалыотношение к профессии(профессиональные притязания)профессиональные мотивыдуховноенаполнение21Изучение уровня сформированности профессиональной компетентностистудентов-дизайнеров проводилось по двум ключевым критериям:профессионально-компетентностному, личностно-компетентностному. Данныекритерии имеют уровни проявления: интерпретационный (ИУ), смысловой(СУ), профессионально-ценностный (ПЦУ) и показатели данного феномена:когнитивный, предметно-практический, профессиональный.Диагностика мотивационной и операциональной сфер личностипозволила сделать выводы, представленные в таблицах, диаграммах, схемахдиссертационного исследования (в двух томах).

Исходные данные первичнойдиагностики на констатирующем этапе исследования, в котором принималиучастие 847 человека (обучающихся и педагогов), позволили получить полнуюинформацию о начальном уровне исследуемых качеств личности. Выявленоследующее:- система ценностных ориентаций студентов экспериментальной иконтрольной групп схожи, отражают особенности студенческого возраста.Выявлена слабая сформированность личностного отношения к культурнымценностям, национальным традициям, невысокий интерес к самоопределению вмире культурных архетипов, отсутствие понимания инструментарияиспользования национальных культурных ценностей в формировании вкусароссийского потребителя;- диагностика отношения к профессии-профессиональные притязаниявыявила схожесть отношения к профессии студентов обеих групп, соответствиедопрофессиональному этапу становления специалиста, что отражаетповерхностное «житейское» знакомство с выбранной специальностью;- диагностика профессиональных мотивов позволила выяснить,рассматривается ли студентами образование в качестве ресурса социальноймобильности, возможности освоения новых социальных ролей, получениястудентами желаемого социального статуса.

Данные, представленные в тексте22диссертации, говорят о несформированности профессиональной мотивациистудентов, непонимания задач проектирования в их соотнесенности снациональнымиценностями;студентынацеленынамотивациюиндивидуального развития в большей степени, чем на улучшение качестважизни людей средствами дизайна;- диагностика уровня специальных знаний позволила констатировать:студенты не знакомы с терминологией и особенностями построения русскогонародного костюма как символической системой. Пространство семиотическихсмыслов для студентов младших курсов является сложноопределимым;- оценка специальных (художественных) и творческих способностейличности определялась с помощью критериев интеллектуальной деятельности(беглость, оригинальность, гибкость, метафоричность). Выявлен стандартныйподход к решению поставленных задач, низкий уровень выполненных заданий;- профессиональное мышление по результатам первичной диагностики устудентов обеих групп отличается низким уровнем по всем выделеннымкритериям, как в целом, так и при выполнении отдельных заданий;- для диагностики творческих способностей студентов применялисьметоды опроса, анкетирования, анализа продуктов творческой деятельности.

Врезультате выявлены низкие значения по факторам: избирательностьвосприятия, особенности протекания ассоциативных процессов и особенностиустановки. Полученные данные позволили сделать выводы, наметить путидальнейшего экспериментального исследования.Для реализации целей и задач исследования предложена модельпедагогической системы формирования профессиональной компетентностистудентов-дизайнеров на основе педагогической системы Н.В. КузьминойНами обосновано ее содержание с учетом особенностей художественнопроектной деятельности.