Автореферат (Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами архетиповых изоконструкций), страница 4

Формирование профессиональной компетентности универсальнымиметодами в процессе обучения дизайнеров осуществляется в семиотическойсистеме, состоящей из этапов: синтактика (поле значений) – обращение кпредметно–символическим первоисточникам. Основной этап – семантика (полесмыслов) – изучение знаковых систем, смыслов, с использованием графическихсредств. Итоговый этап – прагматика (поле ценностей) – перевод культурныхценностей в проектировочную деятельность, формирование профессиональныхкачеств личности.5. Данным этапам соответствует разработанная и реализованная напрактике методика становления и развития профессиональной компетентностистудентов дизайнеров, включающая методики обучения: погружения вассоциативное пространство, построения семантических композиций,организации проектной деятельности.6. Теоретически обоснованы и экспериментально провереныорганизационно-педагогические условия формирования профессиональнойкомпетентности студентов дизайнеров с позиций трех уровней субъектобъектного (человек – среда) взаимодействия в их причинно-следственнойсвязи: целевого, содержательного и процессуального;7.

Формирование профессиональной компетентности студентовдизайнеров представлено уровнями ее сформированности: первый –интерпретационный уровень (ИУ) предполагает проявления у студентовформально нормативных интерпретаций знаний, умений и навыков; второй –смысловой уровень (СУ) предполагает проявления у студентов личностныхсмысловвхудожественно-проектнойдеятельности;третий–профессионально-ценностный уровень (ПЦУ) предполагает проявленияличностного роста и опыта студентов.8. В качестве базовых критериев проявления профессиональнойкомпетентности выделены:Профессионально-компетентностный(характеризуетсяспособностью студентов к продуктивной творческой художественно-проектнойдеятельности на благо общества с позиций знакового взаимодействия всемиотической системе; выражается в рассмотрении культуры какнепреходящей ценности; отражает способность личности дизайнера наполнять15дизайн-объекты духовной составляющей; проявляется в органическом единстведуховных универсальных констант человеческого существования и социальнойответственности; предполагает осознанное включение культурных архетипов впроектную деятельность любого профиля).Личностно-компетентностный(характеризуетсяличностнымотношением к предмету деятельности; определяет умение студентов владетьуниверсальными методами дизайна на основе архетипов; выражается вустойчивой профессиональной мотивации, сознательном профессиональномтворчестве; определяется совокупностью качеств личности, профессиональныхзнаний, умений, навыков на основе фундаментальных культурных ценностей;сопровождается активной творческой познавательной деятельностью на основеорганизации сознания, психики; предполагает способность к саморазвитию иличностному росту).

Указанные критерии раскрываются через показателипрофессиональной компетентности: когнитивный, предметно-практический,профессиональный.Структура диссертации. Диссертация представлена в двух томах.Первый том включает в себя введение, четыре главы, заключение, списоклитературы (371 наименование).

Текст диссертации содержит 11 таблиц, 23схемы и 112 диаграмм. Во втором томе, в Приложении представленыматериалы, раскрывающие сущность опытно-педагогического исследования: 8анкет, тест, 3 методики, экспресс-диагностика, 16 диагностических процедур,представленных таблицами и схемами; программа дисциплины «Спецграфика»,результаты практической деятельности студентов.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность, степень разработанностиисследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи,сформулированагипотезаисследования,представленытеоретикометодологические основания и методы исследования, охарактеризованы этапы,обозначенынаучная новизна, теоретическая и практическая значимостьрезультатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту, данахарактеристика опытно-экспериментальной базы проводимого исследования.I глава «Анализ состояния образовательного процесса студентовдизайнеров в современных условиях» включает теоретический анализнаучных исследований в области теории и методологии дизайна,культурологии,компетентностногоподходавсистемевысшегопрофессионального образования, психологии, антропологии, социологии.

Врезультате нами обозначены проблемы современного дизайн-образования спозиций общекультурных, национальных ценностей российского искусства икультуры, нравственно-духовных приоритетов общественного развития. Сделанакцент на проблемах глобализации, которые приводят к нивелированиюнациональных ценностей, универсализму потребительских смыслов, лишаялюдей чувства национальной идентичности.

Этим, по нашему мнению,объясняется значительная импортная составляющая (более 65% в стоимостном16выражении) текстильной и легкой промышленности, при этом, доля продажодежды российских дизайнеров на внутреннем рынке, по даннымМинпромторга, составляет всего 4%, что говорит о серьезной проблемеконкурентоспособности российских дизайнеров.Актуальностьисследованияпозволилапредставитькраткуюретроспективу истории дизайна, которая необходима для пониманиясоциально-культурной сущности дизайн-образования как феномена ХХ века. Вданном контексте раскрываются линии культурно-исторического развитиядизайна с позиций культурологического, семиотического, антропологическогоракурсов исследования. Раскрыта специфика дизайна, выражающаяся впонимании духовно-нравственной стороны этого феномена. В данной главеречь идет о смысле дизайна, который определяется гуманистическойметодологией как возвращением к личности, «…ограждающей человека отчрезмерных перегрузок, обеспечение его разумными, экологическибезопасными предметными комплексами, создание условий для духовногороста, культурного совершенствования» (Н.Н.

Мосорова). Значение дизайназаключается в проникновении проектной культуры во все сферы жизни идеятельностичеловека,рассмотренииболееглубокихсвязейивзаимообусловленностейЧеловека(Микрокосмоса)иВселенной(Макрокосмоса) (В.И. Тасалов), использовании возможностей дизайна винтересах человека, обогащении культурного потенциала потребителя дизайнпродукции. Этот тезис подтвержден рядом документов, среди которых Проект«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года», направленный на усиление единения российского общества,переосмысления гражданской идентичности, патриотизма, ответственнойжизненной позиции как фундаментальных ценностей российского общества.В результате система «дизайн» рассматривается нами с позицийценностной социально-художественной формы познания мира человеком, каксемиотической.

Семиотическая параллель между автором и реципиентомпозволяет дизайнеру посылать информацию потребителю наполненнуюсимволами и знаками. Что позволяет обосновать принципиально новыеподходы к формированию профессиональной компетентности студентов наоснове универсальных методов дизайна, влияющих на нравственность идуховность потребителя, ориентации его на национальные ценностироссийского искусства и культуры.Проведенный в I главе исследования категориальный анализ базовыхпонятий: «компетенция», «компетентность», позволил сформулироватьфундаментальные положения нашего исследования:- компетенции представлены целями обучения, находят выражение впредметно-деятельностной форме, имеющей творческую направленность;- психологические компоненты компетентности: готовность, владение,опыт, отношение, регуляция - составляют ее сущностную основу;17- природа компетентности проявляется только в органическом единствес фундаментальными культурными ценностями человека.Намирассмотренпроцессформированияпрофессиональныхкомпетенций в художественно-проектной деятельности на основе психологопедагогических положений как процесс «врастания» в культуру, какобщечеловеческую, так и национальную, что способствует детерминацииосновныхсоциально-нравственныхипрофессионально-значимыхновообразований личности; изменения в деятельности инициируют измененияв структуре личности, составе и содержании профессионально-ценностныхориентаций; ведущая деятельность данного возрастного периода - социальнохудожественная форма познания мира, обладающая универсальнымхарактером;художественно-проектнаядеятельностьнаправленанаформирование потребностей, установок и мотивов как источников активностии развития личности.Таким образом, компетентность дизайнера основана на субъективностиличности в проектной деятельности, духовности как проявлении ее сущности,развитии творческого потенциала и познания.

Формирование компетентностидизайнера реализует общую концепцию профессионализма: обучение должнобыть подчинено процессу саморазвития личности. Полученные выводыпозволилиразработатьметодологическиепринципыформированияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров, характеризующиесярядом факторов:- дизайн рассматривается с позиций ценностной социальнохудожественной формы познания мира человеком; система «дизайн» каксемиотическая является частью культурной образовательной коммуникативнойполисреды;- семиотическая параллель между автором и потребителем позволяетдизайнеру посылать информацию, наполненную символами и знаками; системадизайн-образования ориентирована на взаимодействие человека с окружающиммиром через призму ментальных установок личности;- система дизайн-образования структурирует ценностный мир субъектапроектирования; выстраивает связи между базовыми, культурными ценностямиличности и социокультурными факторами развития общества; формируетнаправленность личности, в которой выражаются ее потребности, мотивы,социальные установки, цели деятельности, во имя которых она действует.Указанные факторы позволили определить комплекс профессиональныхкомпетенций для специалистов разных профилей дизайна, раскрытых в даннойглаве, формирование которых гарантирует решение обозначенной проблемы.II глава «Концептуальные основы организации художественнопроектной деятельности с использованием универсальных методов»посвященатеоретическомуобоснованиюКонцепциисистемногопроектирования, с использованием универсальных методов дизайна на основе18культурных архетипов, проведен их структурный анализ с позицийпсихологических теорий о бессознательном, семиотического подхода.В основу методов дизайна положены принципы философскогопонимания связи между методом и результатом познания (Аристотель, Ф.Бэкон, Р.