Автореферат (Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами архетиповых изоконструкций), страница 2

Глазычев, Е.Н.Лазарев, Н.В. Новиков, В.Ф. Сидоренко, Е.А. Шутемова и др. Методы дизайнав образовании рассматривали Ю.И. Кармазин, Е.А. Шутемова, И.А. Розенсон,Л.Б. Фрейверт и др. Использование архетипов в дизайне представлены в трудахП.К. Власова, П.Р. Гамзатовой, И.А. Розенсон, У. Лидвел, К.

Холден, Д. Батлер,Л.Б. Фрейверт, Е.М. Щепановской и др.Анализ указанных работ позволил сделать выводы о существованииразличных проблем дизайн-образования в современной философской,социологической, психолого-педагогической науках. При этом практически неткрупномасштабныхисследований,изучающихформированиепрофессиональной компетентности универсальными методами, построеннымина культурных архетипах. В связи с этим пересмотра требуют вопросысвязанные с традиционным подходом к профессиональной подготовкедизайнеров в высшей школе, критическим анализом авторских методикобучения дизайну, поиску универсальных констант в деятельности дизайнера.Проведенный анализ существующих тенденций в развитии дизайнобразования, педагогической практики привел к пониманию существенныхпротиворечий: между объективной потребностью общества в компетентномспециалисте и несовершенством методической системы в подготовкедизайнеров, которая должна обеспечить формирование профессиональнойкомпетентности, универсальные национально-культурные основания вобразовательном процессе; уровнем подготовки дизайнеров и требованиями,выдвигаемыми современным обществом к заявленному уровню; усилениемроли отечественного дизайна в строительстве общественных, экономических6отношений и отсутствием универсальных методов дизайна, обеспечивающихформирование профессиональной компетентности студентов; необходимостьюформирования профессиональной компетентности студентов и ограниченнымивозможностями удовлетворения с помощью традиционных методов дизайна;существующими в образовательной системе методами в подготовке дизайнерови кардинальными изменениями в новой образовательной политике.Научнаяпроблемаданногоисследованиязаключаетсявнеобходимости разработки теоретических, методологических, методическихоснований формирования профессиональной компетентности дизайнеров сопорой на национальные приоритеты и духовно-нравственные ценности,сконцентрированные в универсальных методах дизайна.

Несмотря надостаточное количество исследований в области художественно-проектнойдеятельности, значительно меньшее в области дизайн-образования, насегодняшний день в теории и практике образования дизайнеров отсутствуетцелостная система научных взглядов на указанную проблему. Недостаточноисследованной является проблема разработки универсальных методов дизайна,которые бы позволили сформировать новое культурное, нравственное полевзаимодействия разработчика и потребителя.Таким образом, актуальность исследования, выявление рядапротиворечий развития высшего профессионального образования в сфередизайна позволили определить тему исследования: «Формированиепрофессиональнойкомпетентностистудентов-дизайнеровуниверсальными методами архетиповых изоконструкций».Цель исследования – разработать и научно обосновать:- теоретические основы универсальных методов в художественнопроектной деятельности, формирующих профессиональную компетентностьстудентов-дизайнеров, осуществить их внедрение в образовательный процессвысшей школы;- концепцию универсальных методов архетиповых изоконструкций,представленную системой дизайн-образования как семиотической.Объект исследования - образовательный процесс профессиональнойподготовки студентов-дизайнеров в высшей школе.Предмет исследования - универсальные методы дизайна всемиотической системе дизайн образования.Гипотеза исследования основана на предположении о том, чтоуниверсальные методы дизайна являются мощным психолого-педагогическимусловием и фактором формирования профессиональной компетентностистудентов в художественно-проектной деятельности, что обеспечиваетмодернизационные процессы в области экономики, вывода российскогодизайна на мировой уровень.

Воспитание гражданской позиции дизайнера всохранении и приумножении национальных ценностей российской культуры,нацеленных на приоритеты развития отечественной экономики, будетрезультативным при условии:7- обоснования и внедрения в учебный процесс универсальных методовархетиповых изоконструкций, основанных на культурных архетипах всемиотической системе дизайн образования;- формирования аксиологических смыслов, структуры ценностного мирастудента как субъекта проектирования; выстраивания связи между базовыми,культурными ценностями личности и социокультурными потребностямиобщества;- создания семиотической системы «Дизайн-образования», разработкина ее основе Концепции системного проектирования и модели педагогическойсистемы формирования профессиональной компетентности студентов дизайнеров;- разработки методов и методик формирования профессиональнойкомпетентности студентов на основе теории универсализма;- включения методов архетиповых изоконструкций в практическиезадания и их реализация в практической профессиональной деятельности.Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:1.

Проанализировать теоретические и методологические труды иобосновать современное состояние проблемы формирования профессиональнойкомпетентности студентов, определить общенаучные и психологопедагогические основания в образовательном процессе высшей школы.2. Определить теоретико-методологические основы исследования,раскрыть структуру и сущность профессиональной компетентности студентов вхудожественно-проектнойдеятельности.Выявитьиобосноватьинструментарий, средства и организационные принципы, способныеперенаправить интересы потребителя на национальные художественныетрадиции, российскую художественную культуру.3.Систематизироватьорганизационно-педагогическиеусловияформирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеровуниверсальными методами в процессе художественно-проектной деятельности.4.

Раскрыть содержание универсальных методов архетиповыхизоконструкций как средство формирования профессиональных компетенцийстудентов - дизайнеров.5. В условиях эксперимента обосновать процесс формированияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальнымиметодами архетиповых изоконструкций в системе дизайн-образования каксемиотической и проверить его эффективность в условиях информационно образовательной среды вуза.6. Обобщить полученные экспериментальные данные в виде учебнометодических рекомендаций, внедрить их в учебный процесс.В качестве методологических ориентиров исследования былиприняты следующие подходы:- антропологический, который позволяет рассматривать личность спозиций природы, социума и художественной культуры в их единстве.8Проблема отношения к человеку как главному предмету философскогопознания отражена в трудах зарубежных философов: И.

Канта, Г.В.Ф. Гегеля,Л.А. Фейербаха и др.; педагогов: Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, М.Монтессори и др; отечественных философов: В.С. Соловьева, Н.Г.Чернышевского и др.; педагогов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, К.Д.Ушинского и др. На опыт философской антропологии в Россииориентировались Н.А. Бердяев, В.В. Соловьев, Н.О. Лосский, С.Л.

Франк, В.Г.Белинский, А.И. Герцен, М.С. Каган и др.; педагогической антропологии Ш.А.Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, И.П. Волков, Е.И. Ильин, К.Д.Ушинский, В.Ф. Шаталов и др.- системный, который предполагает включение дизайна в системуобщественных отношений, формирующую в идеале целостную гармоничнуюсреду, равновесие человека и природы, социальных и производственныхотношений, культуры, личности человека и социальной среды, человека иобъекта и др. Основы общей теории систем и методологии системныхисследований были заложены А.Г.

Асмоловым, В.Г. Афанасьевым, В.И.Беспалько, И.В. Блаубергом, Ю.П. Зинченко, Б.Ф. Ломовым, М.С. Каганом идр.;- семиотический, который позволяет рассматривать систему «дизайн» спозиций знакового взаимодействия внутри системы, найти смыслы,интерпретировать знаки коммуникативного взаимодействия между дизайнероми потребителем в новом контексте (Ю.М. Лотман, А.М.

Пятигорский, З.Г.Минц, В.В. Иванов, В.Н. Топоров и др.);- культурологический, в основу которого положено понятие «культура»как совокупность знаковых систем, благодаря которым человечество оберегаетсвою целостность. Рассматривается в работах ученых по философии икультурологии: В.В. Ванслова, А.А. Грякалова, О.И. Генисаретского, И.И.Докучаева, М.С. Кагана, А.А. Курбановского, Л.Ф. Чертова, Г.П.Щедровицкого и др.;- компетентностный подход исследовали психологи: И.А.

Зимняя, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровская; педагоги: Л.П.Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, В.Н.Куницина, В.К. Лазарев, А.В. Хуторской, Н.С. Шаблыгина и др., а также: Дж.Равен, Н. Хомский, Р. Уайт. В рамках компетентностного подходаосновополагающей для нас являлась теория Дж. Равена о системообразующемзначенииценностно-мотивационнойстороныличности,воспитаниипрофессионала как личности;- методико-деятельностный подход позволяет рассмотреть категорию«деятельность» как всеобщий способ существования человека, где человекопределяется, как действующее существо в творческой деятельности(психологи: Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,Д.Б. Эльконин и др.; педагоги: Г.В. Беда, Р.Ч. Барциц, С.Е. Игнатьев, Е.И.Корзинова, А.А. Павлова, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Ю.Ф.9Катханова, В.С. Кузин, М.Н. Марченко, Л.Г. Медведев, В.К. Лебедко, С.П.Ломов и др.).Методы исследования. Теоретические: анализ источников в областифилософии, культурологи, психологии, педагогики; системное изучениенормативных документов в сфере образования, методических аспектовразвитиявысшегопрофессиональногообразованиядизайнеров;социологические и психологические методы (анкетирование, письменныеопросы, методы художественного образования и изобразительнойдеятельности, аналитическая диагностика, графическое отображение данныхисследования);экспериментально-практическаяпроверкавыдвинутойгипотезы.Научная новизна исследования состоит в следующем:- обоснованы принципиально новые подходы к формированиюпрофессиональной компетентности студентов на основе универсальныхметодов дизайна, влияющих на национальное самосознание, нравственность идуховность потребителя, ориентированного на национальные ценностироссийского искусства и культуры;- впервые предложены и экспериментально проверены универсальныеметоды архетиповых изоконструкций: архетип Ассоциация, архетип Объекта,архетип Действия, архетип Пространства;- предложена Концепция системного проектирования, базирующаяся наметодологическом принципе общей семантики, включающая следующиестадии: аналитико-исследовательская, проектно-концептуальная, стадияобъемного структурообразования;- модель педагогической системы как практической технологиипредставленагностическим,проектировочным,коммуникативным,конструктивным, организаторским компонентами;- разработана и обоснована методика становления и развитияпрофессиональной компетентности студентов дизайнеров, включающаяметодики обучения: погружение в ассоциативное пространство, построениесемантических композиций, организация проектной деятельности;- теоретически обоснованы и экспериментально провереныорганизационно-педагогические условия формирования профессиональнойкомпетентности студентов дизайнеров с позиций трех уровней субъектобъектного (человек – среда) взаимодействия в их причинно-следственнойсвязи: целевого, содержательного и процессуального;- определена информационно-образовательная среда (ИОС) вуза,включающаявзаимосвязанныеэлементы:нормативный,научноисследовательский, практический, методическое обеспечение.- определен критериально-уровневый аппарат, методы педагогическойдиагностики и процедуры их использования в процессе формированияпрофессиональной компетентности студентов.Теоретическая значимость исследования:10- разработаны и обоснованы с теоретических позиций основыорганизации дизайн-деятельности на базисной концепции универсальности.Ведущим является положение об универсальности как принципехудожественного освоения жизни, в сущностной основе которых заложеныархетипы;- выявлены признаки универсального метода дизайна: объективность,всесторонность,конкретность,историчность,воспроизводимость,эвристичность, необходимость;- представлена типология универсальных методов дизайна всоответствии с целями проектной задачи, систематизированы методытехнического творчества: ассоциативные, абсурдистские, аналоговые,имитационные,комплексные,коммуникативные,синтетические,трансформационные;- выявлены особенности и структура универсальных методовархетиповыхизоконструкцийвпроцессехудожественно-проектнойдеятельности; определена структура дизайн-деятельности, адекватнаямеханизму процесса мышления дизайнера; разработаны ее основные принципыс использованием универсальных методов;- обоснованы условия формирования профессиональной компетентностистудентов дизайнеров, представленных в виде семиотической системы,состоящей из этапов: «синтактика» (методика погружения в ассоциативноепространство архетипических образов), этап «семантика» (методикапостроения семантических композиций), этап «прагматика» (методикаорганизации проектной деятельности);- выявлены и охарактеризованы уровни профессиональнойкомпетентности(интерпретационный,смысловой,профессиональноценностный), критерии (профессионально-компетентностный, личностнокомпетентностный) и показатели профессиональной компетентностистудентов-дизайнеров(когнитивный,предметно-практический,профессиональный).Практическая значимость заключается в создании и реализацииуниверсальных методов архетиповых изоконструкций в системе дизайнобразования как семиотической системы («семиосферы»), ее методическогообеспечения.