Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 28

Программа рекомендуется к осуществлениюв формате психологической поддержки преподавателей высшей школы.157ЗАКЛЮЧЕНИЕЦенностно-мотивационный конфликт – один из видов внутриличностного конфликта, представляющий состояниезначимого рассогласованияценностей и мотивов, обусловленное группой личностных, профессиональных и социальных факторов.Теоретико-методологическоймотивационногоконфликтаосновойявилисьизученияисследованияценностноценностно-мотивационной сферы личности, единая междисциплинарная теория конфликта и работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблематике внутриличностного конфликта.Анализ исследований ценностно-мотивационной сферы, ее динамики ивзаимосвязей структурных компонентов показал, что в основе сущностныххарактеристик ценностно-мотивационного конфликта лежат разные иерархические уровни ценностей и мотивов и их функции.

Верхний уровеньиерархии занимают ценности, который определяют ее архитектонику(Н. Р. Салихова), являются высшим уровнем регуляции активности(В.А.Ядов)иопределяютстратегическиеприоритетыличности(К. А. Абульханова-Славская). Мотивы имеют отношение, прежде всего, кдеятельности, носят ситуативный характер (Д. А. Леонтьев), (В. И.

Моросанова, Е. А. Аронова).Парное существование ценностей и мотивов (А. В. Петровский;Р. Х. Шакуров), их сложное взаимодействие в процессе мотивации(Н. И. Полякова, А. А. Файзуллаев) приводят к формированию ценностномотивационного конфликта, который может возникать на разных этапах мотивационного процесса (И. П. Полякова). Ценностно-мотивационный конфликт представляет собой не противоречие, а рассогласование (Ф.

Е. Василюк), которое измеряется мерой рассогласования (А. В. Сивцова), заданной в158определенных единицах (Е. Б. Фанталова), превышение которой и являетсяценностно-мотивационным.Опираясь на исследования внутриличностных конфликтов, мы проанализировали генезис, симптомы и получили возможность определить возможныеконструктивныеидеструктивныепоследствияценностно-мотивационного конфликта, как личностного, так и социального характера, атакже, выделить личностные и социальные факторы его появления.Благодаря исследованиям отечественных педагогов и психологов характеристик педагога как субъекта деятельности (В.

А. Сластенин, Е. Н. Шиянов),структуры его ценностно-мотивационных образований, структурыпрофессиональной деятельности (В. Д. Шадриков), описанию структурыпрофессионализма (Н. В. Кузьмина) и этапов профессионального развития(Э. Ф. Зеер, А. Г. Тулегенова), были выделены личностные и профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта, такие какличностные и профессиональные ценности, пол, возраст, стаж работы, наличие степени и другие.Детальное исследование ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы позволил дать общую характеристику ценностномотивационногопрофиляиспытуемыхивыделитьихценностно-мотивационные приоритетные, к которым относятся сферы жизни «обучение/образование», «профессиональная жизнь», «духовное удовлетворение»,«сохранение индивидуальности», «материальное положение», «самостоятельность», «безопасность», «универсализм» и «стимуляция», мотивы социальной полезности и социальной активности, успеха, самореализации, удовлетворенности процессом и результатом труда и денежного заработка.

Доминирует ценность таких сфер профессиональной жизни как преподавание.Выявлена подверженность ценностно-мотивационных образований возрасту,общему стажу, стажу работы в вузе.Выделяя устойчивые связи между отдельными ценностями и мотивами, мы выявили устойчивые пары ценность–мотив, в рамках которых были159выявлены рассогласования между ценностью и мотивом, превышающие 4балла по модулю, которые мы приняли как норму рассогласования (Е. Б.Фанталова).Классификация ценностно-мотивационных конфликтов позволила выделить два вида конфликта – преобладание ценности или мотивационного – иразделить их на 3 группы: конфликты, сформированные из сфер жизни, конфликты, сформированные на основании ценностей и конфликты, сформированные на основании значимости сфер профессиональной жизни. Было выделено 3 уровня ценностно-мотивационного конфликта – предконфликтный,уровень зрелого конфликта и уровень острого конфликта, который был обнаружен менее чем у 5% преподавателей.Выявлены специфические ценностно-мотивационные конфликты преподавателей в профессиональной сфере, которые формируются на базе рассогласования ценности определенной сферы деятельности и мотивации к ихреализации.

Отличительной чертой этих конфликтов является то, что все ониотносятся к первому типу ценностно-мотивационного конфликта, т.е. к конфликтам с доминированием ценностного компонента.Ценностно-мотивационный конфликт присутствует не у всех преподавателей высшей школы, в тоже время, у каждого преподавателя может бытьнесколько ценностно-мотивационных конфликтов, число которых и характеризует их уровень ценностно-мотивационной конфликтности.Обнаружена зависимость между возрастом, стажем работы, стажемпреподавания в вузе и ценностно-мотивационного конфликтом. С возрастомподавляющее число ценностно-мотивационных конфликтов ослабевает.

Помере увеличения стажа работы, ослабевают одни виды конфликтов и усиливаются другие.Выявлена связь уровня ценностно-мотивационной конфликтности изначимости отдельных сфер жизни, наиболее влиятельными из которых являются «обучение образование» и «профессиональная жизнь». На состояниеценностно-мотивационного конфликта оказывают влияние ценности, осо-160бенно такие как «материальное положение», «духовное удовлетворение»,«социальная полезность», «достижения», которые оказывают влияние на состояние ценностно-мотивационного конфликта и значимостью сфер жизни.Уровень внутриличностной конфликтности в целом и отдельные егосоставляющиетакжеоказываютвлияниенапоказателиценностно-мотивационного конфликта, усиливая конфликты второго типа и ослабляяконфликты первого типа.Обнаружено усиливающее влияние на ценностно-мотивационные конфликты общего уровня мотивации профессиональной деятельности, мотивации престижа и уважения, служебного продвижения и самореализации, которому подвержены преимущественно конфликты второго типа.Наиболее автономной является группа ценностно-мотивационных конфликтов в профессиональной сфере, которые детерминированы, прежде всего, значимостью сфер жизни.

Наибольшее влияние усиливающего характерана ценностно-мотивационные конфликты группы В оказывают ценности таких сфер деятельности как методическая работа, научная деятельность, педагогическое конструирование, преподавание.Методом факторного анализа конфликта выявлено 8 факторов ценностно-мотивационного конфликта, таких как «жизненные ценности»,«ЦМК1+», «мотивы жизни», «внутриличностная конфликтность», «достижения», «мотивы трудовой деятельности», «время», «ЦМК2», основная факторная нагрузка из которых приходятся на первые два, что свидетельствует о детерминированности ценностно-мотивационного конфликта, прежде всего,ценностями и гораздо в меньшей степени мотивации, и о взаимной детерминированности одних ценностно-мотивационных конфликтов другими.Представленная программа работы с ценностно-мотивационным конфликтом создает возможности его своевременной диагностики и устранения,а также профилактики ценностно-мотивационного конфликта.

Она можетбыть использована в работе с любыми видами внутриличностных конфликтов, как преподавателей высшей школы, так и педагогов разного уровня си-161стемы образования. Для этого необходима только определенная трансформация.Отличительной чертой предложенной концепции работы с ценностномотивационным конфликтом преподавателей высшей школы является то,что, наряду с психодиагностической, психокоррекционной работой, психологическим консультированием и психологическим просвещением, существующими в системе, она предполагает меры административного плана ируководителям подразделений образовательного учреждения в профилактике и устранении ценностно-мотивационного конфликта у подчиненных.Важным инструментом диагностического компонента программы является разработанная нами анкета «Ценности–мотивы–действия», позволяющая не только увидеть конфликт между значимостью сферы педагогическойдеятельности и желанием ее реализовывать, но и оценить степень загруженности этой работой.162СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абдалина,Л.В.Профессионализмпедагога:психолого-акмеологическая модель развития в системе повышения квалификации:учебное пособие / под.