Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 10

Что касается полиэтнических групп всредних профессиональных образовательных организациях, то там, в силу определенных обстоятельств, целесообразно использовать все названные источники50литературно-краеведческого материала. На пользу пойдет и материал, сообщенный преподавателем, и личные наблюдения обучающихся (особенно местных жителей края, хорошо знающих русский язык и местные обычаи), и местная, и центральная печать, и собственные исследования, где главными источниками литературно-краеведческой информации по-прежнему будут:1) художественная литература края;2) архивные фонды;3) фонды музеев;4) публикации в периодической печати;5) материалы статистики;6) материальные следы культуры (живописи, скульптуры, архитектуры);7) устные свидетельства старожилов;8) литературоведческие труды по вопросам региональной литературы.Особую ценность в процессе ознакомления с краем для обучающихся в Нижегородском институте пищевых технологий и дизайна представляла информация: 1) о творчестве писателей-нижегородцев; 2) о посещении писателямиклассиками Нижегородского края; 3) об отражении жизни края в художественнойлитературе и фольклоре; 4) о многих других фактах, полученных во время экскурсии.Данная информация способствует пробуждению интереса к литературе,развитию целостного личностного мировосприятия обучающегося, включениюего в общечеловеческую культуру, приобщению к разным видам искусства, а самое главное – обнаруживает в разныхкультурах то общее, связующее начало,которое объединяет все цивилизованное человечество.Современная культура России теснейшим образом связана с ее историческим прошлым, нашедшим яркое отражение в искусстве, и в первую очередь, влитературе.

«…именно провинция, – пишет Д. С. Лихачев, – держала уровень нетолько по численности населения (в Москве и Петербурге смертность всегда превышала рождаемость), но и уровень культуры» [125]. Столицы, по утверждению51известного ученого-филолога, «только собирали все лучшее, объединяли, способствовали процветанию культуры. Но гениев… рождала именно провинция» [125].Через региональное легче постигается и усваивается общечеловеческое.Знакомясь с историей, культурой края, особенностями быта и нравов населения,подростки постигают себя, оценивают свое поведение и отношение к окружающим, обогащаются духовно.Региональная литература, местный фольклор, нравы и обычаи населениякрая влияет на воспитание местных подростков в духе высокого патриотизма, апредставителям других этносов помогают легче адаптироваться в новых условиях, дают возможность правильно оценивать «другую» культуру, делать сопоставления и чаще мысленно погружаться в родную стихию и постигать общие законымировой цивилизации.Основойинновационныхмоделейобучения,имеющейучебно-исследовательскую направленность, является самостоятельная проектная, исследовательская учебная деятельность обучающихся.

Использование материалов литературного краеведения при самостоятельной учебно-исследовательской работерешает одну из важных задач обучения – развитие у обучающихся творческихспособностей, овладение умениями действовать на основе полученных знаний.По мнению А.

В. Леонтовича, «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной цельюявляется развитие личности… приобретение учащимися функционального навыкаисследования как универсального способа освоения действительности, развитияспособности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции» [119, с. 10].Существует множество подходов к классификации учебных проектов. Так,например, Э.

У. Коллингс выделил четыре типа проектов: проекты игр, экскурсионные проекты, повествовательные проекты, конструктивные проекты [92]. Очевидно, что для нашего исследования особое значение имело выделение экскурсионных проектов в особую группу.52Основой классификации учебных проектов Е. С. Полат являются «типологические признаки, доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая,творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительноориентировочная(исследовательскийпроект,игровой,практико-ориентированный, творческий); предметно-содержательная область: моно-проект(в рамках одной области знания); межпредметный проект; характер координациипроекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующийучастника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов); характерконтактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира); количество участников проекта; продолжительность проекта»[177].Мы разделяем точку зрения И.

А. Подругиной, которая рассматривает проектно-исследовательскую деятельность как «средство формирования, во-первых,позитивного и проективного восприятия жизни и своих творческих возможностей, во-вторых, духовно-нравственного потенциала, в-третьих, познавательнойсамостоятельности, в-четвёртых, системности мышления» [175].Кроме того, говоря о проектно-исследовательской деятельности, связаннойс занятиями по русской литературе, важно также принять во внимание позициюИ. А. Подругиной, которая считает, что фундаментом классификации вышеизложенного вида деятельности лежит сопоставление поисковых (исследовательских)умений со способностью к саморазвитию, совершенствованию [175].Интерес представляет также классификация проектов, предложенная педагогом А.

С. Сиденко, который делит по типу создаваемого продукта учебные проекты на инновационные и исследовательские [200].В своей работе мы опираемся на теорию исследовательского проекта, разработанную А. С. Сиденко, ориентируясь на специфику учебной дисциплины«Литература», используя материалы литературного краеведения, что придает исследованию межпредметный характер [200].По справедливому утверждению П. И. Пидкасистого, «самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее пра-53вомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [166, с.

26].В последние десятилетия по проблеме преподавания литературы в среднихпрофессиональных образовательных организациях было защищено несколькокандидатских диссертаций, среди которых особое внимание привлекают исследования М. И. Агарковой «Эмоционально-образные формы уроков в учрежденияхначального профессионального образования с многонациональным составомучащихся» (2004) [6], Л.

Л. Бокотей «Декоративно-прикладное искусство народовСевера как фактор духовно-нравственного воспитания в полиэтничной среде»(2010) [29].С целью уточнения современного состояния учебно-методического обеспечения образовательной деятельности по дисциплине «Литература» мы обратилисьна следующем этапе исследования к анализу программ и учебников по русскойлитературе для средних профессиональных образовательных организаций.Федеральный государственный образовательный стандарт СПО – нормативный документ в сфере среднего профессионального образования, устанавливающий систему требований, необходимых для реализации основных профессиональных образовательных программ по той или иной специальности.

Общеобразовательная подготовка относится к обязательной части предметных областейФГОС среднего общего образования для специальностей СПО.Выделение необходимой учебной нагрузки на изучение общеобразовательных дисциплин в рамках программы подготовки специалистов среднего звенаСПО происходит с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Литература входит в область «Филология» в количестве 117 аудиторных часов. При реализации общеобразовательной подготовки в предметной области«Филология» в пределах освоения ППССЗ на базе основного общего образовательные организации опираются на примерные программы для профессиональных образовательных организаций, рекомендованные Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образова-54ния» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерных программ для реализации программы подготовки специалистов среднего звена СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования, на основе которых самостоятельно разрабатывают рабочие программы общеобразовательных учебных дисциплин специальностей СПО, корректируя их содержание, учитывая требованияФГОС среднего общего образования [181].Преподавание литературы в образовательных организациях среднего профессионального образования имеет свои сложности.

Одна из них заключается взначительном сокращении учебных часов в СПО по сравнению с базовым уровнем школы. Для сравнения: федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации предусматривает следующее количество учебных часов при изучение дисциплины «Литература»: 210 часов на этапе среднего (полного) общего образования (базовый уровень): X-XI классы – отводится 105 часов (3 часа в неделю), а в учебном плане, составленном на основании Письма Минобразования РФ от 17.03.2015 N 06-259 «Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основногообщего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования», образовательным учреждениям СПО отводитсяследующее количество часов для обязательного изучения дисциплины «Литература»: 117 часов на этапе среднего (полного) общего образования (базовый уровень) в течение одного года.Другая сложность заключается в отсутствии разработанной системы педагогических условий, способствующих реализации регионального компонента всреднем профессиональном образовании в области «Филология», обеспеченностинеобходимым учебно-методическим сопровождением учебного процесса в данном аспекте.55Учебно-методический комплекс во многом определяет содержание и организацию работы над изучаемым материалом и представляет собой информационно-методическую модель образовательной деятельности.В Нижегородском институте пищевых технологий и дизайна рабочая программа по литературе разрабатывалась на основе предназначенного для среднейшколы учебно-методического комплекса, авторами которого являются В.