Автореферат (Формирование проектировочной деятельности у бакалавров направления подготовки «строительство» при изучении курса физики в техническом вузе), страница 6

Потаблице критических точек находим, что при α = 0,05 значение U кр  1,65 , апри α = 0,01 значение U кр  2,33 . В таблице 5 приведены выборочныезначения критической статистики.Таблица 5Выборочные значения критической статистикиСформированность1–2 семестры2–3 семестрыКомпоненты 1Компоненты 2Компоненты 37,260,298,19-0,058,11,5724Компоненты46,810,37Еще раз подчеркнем, что контрольная группа (для данногоэксперимента группа, обучающаяся по традиционной методике)отсутствует. Поэтому прослеживалась динамика сформированностикомпонентов ОПК-1 при изучении курса физики у студентов после одного,двух и трех семестров обучения. Из таблицы 5 видно, что при переходе отпервого ко второму семестру вероятность усвоения компонентов ОПК -1значительно возрастает (выборочное значение критической статистикизначительно превосходит критическое значение, нулевая гипотезаотклоняется при любом уровне значимости).

При переходе от второгосеместра к третьему вероятность успешного усвоения практически неменяется (выборочное значение критической статистики не превосходиткритическое значение, нулевая гипотеза не отклоняется при любом уровнезначимости). Это свидетельствует об устойчивости достигнутого успеха.Можно считать, что формирование компонентов ОПК-1 происходит послепервого года обучения.Результаты формирования обобщенного способа выполнения этаповпроектировочной деятельности представлены на диаграмме 1.Также анализировались курсовые работы, выполняемые студентами поспециальным дисциплинам и дипломные проекты с точки зрения примененияобобщенных способов выполнения проектировочной деятельности длявыполнения расчетов. Сравнивая структуру расчетов курсовых работ,например, по дисциплине «Архитектура зданий» показало, что 87% студентовпридерживались предложенной в обобщенном способе последовательностидействий.Полученные в ходе педагогического эксперимента результатыисследования позволяют утверждать, что разработанная методикаформирования проектировочной деятельности на занятиях по физикепозволяет подготовить студентов к решению различных практическизначимых задач, а также курсовых и дипломных проектов, связанных свыполнением этапов проектировочной деятельности на основе обобщенныхспособов.

Это позволяет сделать вывод о правильности сформулированнойгипотезы исследования.В заключение диссертации подводятся итоги научного исследования,формулируются основные выводы в соответствие с поставленными задачами.25Основные результаты исследования1. Установлено, что основным видом профессиональной деятельностибакалавранаправленияподготовки«Строительство»являетсяпроектировочная деятельность.

Анализ состояния подготовки бакалавровстроителей к проектировочной деятельности показал, что при существующемподходе данный вид деятельности формируется только на старших курсах приизучении общепрофессиональных и специальных дисциплин. Согласнотребованиям ФГОС ВО 3++ каждая дисциплина обязательной части, в томчисле и физика, должна формировать общепрофессиональную компетенцию,связанную с проектировочной деятельностью. В настоящее время содержаниекурса физики, предназначенного для студентов инженерно-строительногопрофиля, а также методики ее преподавания не вносит существенный вклад вформирование у студентов этой деятельности. В данном исследованиивпервые разработана методика обучения студентов физике, в результатереализации которой они могут самостоятельно и осознанно планировать иосуществлять деятельность по решению практически значимых задач,связанных с проектированием любого строительного объекта.2. На основе анализа профессиональной деятельности инженеровстроителей, курсовых и дипломных проектов, и специальной литературы поих выполнению, а также практической деятельности руководителейдипломных проектов были выделены этапы проектировочной деятельностистроительных объектов, которые выполняются с опорой на физические знанияи разработаны обобщенные способы их выполнения.3.

Разработана модель методики формирования проектировочнойдеятельности при изучении курса физики, содержащая этапыпроектировочной деятельности, выполняемые с применением физическихзнаний, выделены разделы и темы курса физики, необходимые дляформирования действий обобщенных способов выполнения этих этапов, атакже конкретные физические знания, требуемые для их выполнения.Предложенная модель методики направлена на формирование ценностносмыслового компонента, суть которого состоит в осознании студентамизначимости курса физики в формировании проектировочной деятельности.4.

Разработана методика обучения студентов обобщенным способамвыполнения этапов проектировочной деятельности с применениемфизических знаний, которая состоит из следующих этапов: мотивационный,методологический, формирующий и этап самостоятельного решения задач.Разработаны содержание каждого этапа, методика их реализации инеобходимые дидактические средства (задачи-упражнения, задачи стехническим содержанием, учебные карты). Доказано, что изучениестудентамикурсафизикиявляетсясредствомформированияобщепрофессиональной компетенции (ОПК-1) будущего бакалаврастроителя.5. Выделены компоненты общепрофессиональной компетенции (ОПК-1),которые были использованы в качестве индикаторов сформированности26проектировочной деятельности при изучении студентами курса физики:выявлениефизическихпроцессов,протекающихнаобъектепрофессиональной деятельности; нахождение значений физических величин,характеризующих строительные объекты на основе теоретического иэкспериментального исследований; составление математических уравнений,описывающих физические процессы и явления; установление физическихзаконов для решения задач профессиональной деятельности.6.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутуюгипотезу исследования о возможности формирования проектировочнойдеятельности у бакалавров направления подготовки «Строительство» приизучении курса физики в техническом вузе.В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследованиеможет считаться завершенным, а гипотеза подтвержденной.Содержание диссертации отражено в 26 публикациях общим объемом 9,78п.л. (авторских –7,87 п.л.), основные из них следующие:1.

Соболева, В.В. Модель методики формирования проектировочныхумений бакалавров–строителей на занятиях по физике/ В.В. Соболева //Физическое образование в вузах. – Т. 24. – №4. – 2018. – С. 57-66. (0,47 п.л.)2. Соболева,В.В.Обобщенныйметодрешениятиповойпрофессиональной задачи бакалавров-строителей по проектированиюобъектов профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / В.В.Соболева // Современные проблемы науки и образования: электронныйнаучный журнал. – 2018. – №5. – С.190. – Режим доступа:http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28185. (дата обращения:22.04.2019). (0,45 п.л.)3. Соболева, В.В. Формирование типовых профессиональных задачпо курсу физики для студентов-геодезистов / С.С.

Тюлюпова, В.В.Соболева // Успехи современной науки и образования. – Т.1. – №7. – 2016.– С. 37-40. (0,45 п.л., авторских – 0,25 п.л.)4. Соболева, В.В. Формирование проектной деятельности приобучении физике студентов инженерно-строительных специальностей /О.В. Мирзабекова, В.В. Соболева, И.А. Агафонова // Человек иобразование. – №1 (34). – 2013. – С.

113-116. (0,27 п.л., авторских – 0,1 п.л.)5. Соболева, В.В. Теоретические основы реализации методасквозного проектирования объектов профессиональной деятельностипри обучении физике инженера-строителя / О.В. Мирзабекова, В.В.Соболева // Физическое образование в вузах. – Т. 18. – №4. – 2012. – С.150-155. (0,38 п.л., авторских – 0,25 п.л.)6. Соболева, В.В.

Теоретическиеосновы метода сквозногопроектирования объектов профессиональной деятельности инженерастроителя при изучении курса общей физики [Электронный ресурс] / В.В.Соболева // Современные проблемы науки и образования: электронныйнаучный журнал. – 2012. – № 3. – С.199. – Режим доступа: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=6227 (дата обращения: 22.04.2019). (0,5 п.л.)27Соболева (Меркулова), В.В. Физический практикум в системесквозного проектирования / В.В. Меркулова, М.И. Шафиев // Физическоеобразование в вузах. – Т.

15. – №1. – 2009. – С. 32-43. (0,81 п.л., авторских– 0,6 п.л.)8. Соболева, В.В. Разработка комплекса заданий по физике дляформирования проектировочной деятельности бакалавров-строителей / В.В.Соболева, В.В. Смирнов // Образование в цифровую эпоху: проблемы иперспективы: Сборник трудов Международной научно-практическойконференции. – Астрахань: Астраханский университет, 2019. – С. 154-157.(0,28 п.л., авторских – 0,18 п.л.).9. Соболева, В.В. Формирование общепрофессиональных компетенций убакалавров-строителей при изучении курса физики / В.В.

Соболева // Итогинауки в теории и практике 2018: Сборник научных работ 46-й Международнойнаучной конференции Евразийского Научного Объединения. – М.: ЕНО. – Т.5.– №12 (46). – 2018. – С. 341-343. (0,26 п.л.)10. Соболева, В.В. Подготовка бакалавров строительного профиля кпроектированию объектов профессиональной деятельности на занятиях пофизике / В.В.

Соболева // монография: Педагогические технологии как факторизменения современного образовательного пространства / под общ. ред. Е.В.Каргаполовой. – Астрахань: ГАОУ АО ВО «Астраханский государственныйархитектурно-строительный университет». – 2017. – С. 236-267. (1,9 п.л.)11. Соболева,В.В.Реализацияпринципапрофессиональнойнаправленности на практических занятиях по физике / В.В. Соболева //Перспективы развитиястроительного комплекса: Материалы XВсероссийскойнаучно-практическойконференции,профессорскопреподавательского состава, молодых ученых и студентов.